本文關(guān)鍵詞：外語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與若干研究課題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

０１４年５月２

第４６卷　第３期外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊））ａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ（ｂｉｍｏｎｔｈｌＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｉｎ　　　ｙｇｇｇｇ�。玻埃保矗停幔。郑铮欤矗叮危铮�

外語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與

若干研究課題

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)　束定芳

我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論研究薄弱，一直缺乏科學(xué)、合理、有效的外　　提要：長(zhǎng)期以來(lái)，

語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，還存在著教師教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生需求、教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)缺乏銜接等問(wèn)題。大多數(shù)教師的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)亟待提高。外語(yǔ)課堂教學(xué)理論研究應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的基本功能，關(guān)注外語(yǔ)課堂教學(xué)的形式與結(jié)構(gòu)，關(guān)注外語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)估。同時(shí)，有關(guān)課堂教學(xué)中教師對(duì)教材的處理、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系、課堂教學(xué)中的教師語(yǔ)言、課堂教學(xué)中的知識(shí)講解與語(yǔ)言實(shí)踐、課堂教學(xué)與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)、課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)等也是外語(yǔ)課堂教學(xué)理論和實(shí)踐研究中重要的課題。

課堂教學(xué)、存在問(wèn)題、研究課題　　關(guān)鍵詞：外語(yǔ)、

（）中圖分類號(hào)］Ｈ文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］文章編號(hào)］００１３１９［Ａ［１０００４２９２０１４０３４４６０－－－　　　　　　［

課堂教學(xué)具有重要作用。課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語(yǔ)言輸　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，

入的場(chǎng)所，也是進(jìn)行語(yǔ)言操練和實(shí)踐的地方。教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并使用語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與同學(xué)和教師的互動(dòng)以及大量的課外閱讀和聽說(shuō)練習(xí)演練語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是，目前我國(guó)的外語(yǔ)課堂教學(xué)存在理論研究滯后、課堂教學(xué)目標(biāo)模糊、課堂教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題。

筆者作為評(píng)委連續(xù)參加了四屆“外教社杯”高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)比賽。筆者認(rèn)為，這一比賽為青年教師展示教學(xué)能力提供了很好的舞臺(tái)，為他們互相觀摩、學(xué)習(xí)和交流課堂教學(xué)方法和技能提供了很好的平臺(tái)，也對(duì)課堂教學(xué)理論研究起到·４４６·

了積極推動(dòng)作用。同時(shí)，筆者也在比賽中發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些普遍性

提出若干需要重點(diǎn)關(guān)注和研究的課題，問(wèn)題?。本文在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，

同時(shí)根據(jù)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論研究的發(fā)展趨勢(shì)，簡(jiǎn)要介紹課堂教學(xué)研究可資借鑒的一些方法。

目前我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題　　一、

通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的查閱以及大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀察，特別是“大學(xué)英語(yǔ)課

，我們發(fā)現(xiàn)，堂教學(xué)比賽”和“高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)比賽”我國(guó)的外語(yǔ)課堂教學(xué)，

特別是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，存在以下諸多問(wèn)題。

外語(yǔ)課堂教學(xué)理論研究薄弱１．

我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究總體呈上升趨勢(shì)，但從很多文章研究的內(nèi)容和相關(guān)度看，外語(yǔ)教學(xué)理論研究與實(shí)際的課堂教學(xué)需求相去甚遠(yuǎn)。Ｅｉｎ（１９８７）曾ｋｙ

指出，從許多一線教師的角度看，二語(yǔ)習(xí)得研究幾乎不值一讀，因?yàn)樗鼈兯懻摰膯?wèn)題離教師們所關(guān)心的課堂教學(xué)問(wèn)題過(guò)于遙遠(yuǎn)。即使研究者們討論的問(wèn)題可能與教師們有直接關(guān)系，但使用的語(yǔ)言往往過(guò)于專業(yè)，教師們根本沒(méi)閱讀的興趣

。我國(guó)目前的許多二語(yǔ)習(xí)得理論或耐心（轉(zhuǎn)引自ＣＳｏｃｈｒａｎｍｉｔｈ＆Ｌｔｌｅ１９９３）－　�。�

研究或外語(yǔ)教學(xué)理論研究與Ｅｉｎ二十多年前描述的情況幾乎完全相符。教ｋｙ

師們基本上得不到理論的直接指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程往往很大程度上依賴個(gè)人或集體的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

缺乏科學(xué)、合理、有效的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)２．

我國(guó)目前還沒(méi)有一套現(xiàn)成的外語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可供借鑒。這個(gè)問(wèn)題在“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽”中暴露得非常明顯。首屆大賽時(shí)，大賽籌備組曾試圖尋找現(xiàn)成的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但未能如愿。在征求有關(guān)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，大賽組委會(huì)為評(píng)審專家們提供了以下評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：英語(yǔ)基本功、課堂內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、電子課件和課堂效果評(píng)價(jià)。很明顯，這樣的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不但過(guò)于模糊，在實(shí)際評(píng)審過(guò)程中也過(guò)分依賴評(píng)審者的主觀感受，而且，其內(nèi)容主要是從授課教師的角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，凸顯的是幾個(gè)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要素：教師的語(yǔ)言基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。這樣的標(biāo)準(zhǔn)未能充分反映“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言能力，忽略了課堂教學(xué)滿足學(xué)生需求的基本功能。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)在隨后幾屆的比賽中雖然根據(jù)專家的意見(jiàn)做了幾次修訂，但仍然存在過(guò)于模糊、實(shí)際操作中個(gè)人主觀性過(guò)強(qiáng)、課堂教學(xué)指導(dǎo)意義不大等問(wèn)題。

?教學(xué)比賽雖然與實(shí)際課堂教學(xué)有較大的區(qū)別，但這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因在很大程度上是一致的。

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教學(xué)目標(biāo)模糊３．

一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是，很多教師課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，往往把教材內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。殊不知，教材作為教學(xué)資源之一，是用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況制定，教師可通過(guò)教材中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)。因此，教師不應(yīng)該唯教材是從，照本宣科，而應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容有所取舍。如果現(xiàn)有的教材不能幫助學(xué)生達(dá)到相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就應(yīng)改編或補(bǔ)充相關(guān)材料。

在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師仍然把語(yǔ)言知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在有限的技能訓(xùn)練中，課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)往往脫離真實(shí)生活、脫離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，脫離學(xué)生的發(fā)展需要。相關(guān)的主題和知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)體系以及其他相關(guān)學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。

以教師為中心４．

外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入、進(jìn)行語(yǔ)言操練、展示學(xué)習(xí)成果的場(chǎng)所。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師根據(jù)課程要求和學(xué)生實(shí)際情況制定。根據(jù)學(xué)生的不同

（情況，教師應(yīng)該有不同的教學(xué)方案。國(guó)外早就有“協(xié)商式教學(xué)大綱”ｅｏｔｉａｔｅｄｎｇ

）（和“個(gè)性化教學(xué)”等，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際ｓｌｌａｂｕｓｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）ｉ�。�

情況進(jìn)行教學(xué)。然而，很多教師在進(jìn)行外語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，往往只看材料本身，單向決定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式；而且基本上是以教材為中心，課堂上我們只看到與教材有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，看不到教授這些材料所要達(dá)到的具體目標(biāo)，看不到對(duì)學(xué)生的具體要求；學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇上依舊處于被動(dòng)地位。

教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新５．

就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式而言，幾乎千人一面。從會(huì)話分析的視角看，課堂話

）（，具有共同的話語(yǔ)組織結(jié)構(gòu)。這是課堂語(yǔ)屬于“機(jī)構(gòu)性話語(yǔ)”ｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｔａｌｋｉ　

會(huì)話區(qū)別于其他行業(yè)會(huì)話的特征之一。盡管如此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和具體的教學(xué)情境用不同方式對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，安排和組織靈活多樣的課堂活動(dòng)。

（（或“導(dǎo)入”開始，，很多教師一堂課往往是由“熱身”然后ｕｉａｒｍ－ｅａｄｎ）ｗｌ－ｐ）

是教材講解和語(yǔ)言知識(shí)或結(jié)構(gòu)的練習(xí)，最后是布置作業(yè)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和語(yǔ)

（、呈現(xiàn)）練習(xí)）言操練基本上以Ｐ即ｐ和ｐＰＰ模式為主，ｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ（ａｃｔｉｃｅｏｒｒｒ－ｐ

（。盡管教師也安排了一定的時(shí)間讓學(xué)生就幾個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操輸出）ｄｕｃｔｉｏｎ

練，但由于學(xué)生數(shù)量多，操練時(shí)間少等原因，教師基本無(wú)法給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣的學(xué)生小組活動(dòng)徒有其表，缺乏有效性。這可能是由于很多出版社在提供教材時(shí)，同時(shí)也提供了電子教案，教師們?yōu)榱耸∈�，往往照搬現(xiàn)成的教案；另一·４４８·

方面，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，尤其是教學(xué)目標(biāo)基本上還是應(yīng)試的情況下，教師往往缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。

教師語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)亟待提高６．

課堂是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的重要場(chǎng)所，教師的語(yǔ)言是其模仿和學(xué)習(xí)的重要資源。但是，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的外語(yǔ)使用多限于課堂組織，教師與學(xué)生之間

，而且語(yǔ)言表達(dá)不豐富，語(yǔ)法和用詞錯(cuò)誤多。這樣的語(yǔ)言缺乏真正的“人際交流”

很難成為學(xué)生的有效輸入，有時(shí)還可能強(qiáng)化學(xué)生的錯(cuò)誤。另一方面，教師的語(yǔ)言

。由于綜合素質(zhì)還會(huì)影響教師的課堂掌控、知識(shí)拓展和自由發(fā)揮（束定芳２０１３）

無(wú)法用外語(yǔ)自由表達(dá)，教師常常會(huì)采取“回避”或“縮略”策略，呈現(xiàn)給學(xué)生的是不地道、不準(zhǔn)確的外語(yǔ)。同時(shí)，由于缺乏自信，有些需要教師主導(dǎo)或指導(dǎo)的活動(dòng)或交流也無(wú)從展開或拓展。

生搬硬套教學(xué)理論７．

、一些教師在介紹其課堂方法的時(shí)候，用到了如ｔｂａｓｋａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｕ－－　

、但實(shí)際上在隨后設(shè)計(jì)和開ｔｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎ　�。绲刃g(shù)語(yǔ)，ｇ

展的課堂活動(dòng)中卻絲毫沒(méi)有真實(shí)和生活化的任務(wù)，也沒(méi)有提供給學(xué)生基于真實(shí)交際場(chǎng)景進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師課堂的行為取決于他們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的信念，即對(duì)教育、語(yǔ)言本質(zhì)、語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)和特點(diǎn)的理解，還包括對(duì)學(xué)生的了解程度。有些教師可能在閱讀或培訓(xùn)中看到或聽說(shuō)過(guò)某些教學(xué)理念或方法，為了給聽課者一個(gè)好的印象，往往會(huì)聲稱其采用的是某一教學(xué)方法。而實(shí)際上，他（她）并沒(méi)有真正理解那種方法，骨子里還是他（她）最熟悉的路子和方法；即使采用，也往往限于形式，過(guò)分機(jī)械，未必用得恰到好處：任何有效的教學(xué)方法，都應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況或變化情況及時(shí)調(diào)整、變通。

課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)未形成有效的統(tǒng)一８．

課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的另一個(gè)突出問(wèn)題就是，課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)脫節(jié)。許多教師都表示要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和批判性思維，但課堂上我們看不到針對(duì)這些方面所展開的活動(dòng)，尤其是將學(xué)生課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)聯(lián)系或結(jié)合起來(lái)的努力。很多教師上課，為了突出本課的完整性，往往都以“導(dǎo)入”等形式開頭，似乎每一次新課都是到上課時(shí)才直接導(dǎo)入，學(xué)生沒(méi)有預(yù)先學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)�，F(xiàn)實(shí)中，很少有學(xué)生事先對(duì)要學(xué)的教材內(nèi)容不做任何的預(yù)習(xí)。這說(shuō)明教師的教學(xué)方法有問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分教師在上課的最后一分鐘布置課后作業(yè)，要求學(xué)生到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，但往往語(yǔ)焉不詳，顯然只是泛泛的號(hào)召。如果沒(méi)有落實(shí)到具體的任務(wù)或評(píng)估方式中，學(xué)生就很可能不付諸行動(dòng)，不去認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)。而且如果課堂教學(xué)上沒(méi)有

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