本文關(guān)鍵詞：外語課堂教學中的問題與若干研究課題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

０１４年５月２

第４６卷　第３期外語教學與研究（外國語文雙月刊））ａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ（ｂｉｍｏｎｔｈｌＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｉｎ　　　ｙｇｇｇｇ�。玻埃保矗停幔。郑铮欤矗叮危铮�

外語課堂教學中的問題與

若干研究課題

上海外國語大學　束定芳

我國外語課堂教學理論研究薄弱，一直缺乏科學、合理、有效的外　　提要：長期以來，

語課堂教學評估標準。在實際課堂教學中，還存在著教師教學目標模糊、教學內(nèi)容不符合學生需求、教學過程缺乏創(chuàng)新、課堂教學與課外學習缺乏銜接等問題。大多數(shù)教師的語言能力和綜合素質(zhì)亟待提高。外語課堂教學理論研究應(yīng)該關(guān)注課堂教學的基本功能，關(guān)注外語課堂教學的形式與結(jié)構(gòu)，關(guān)注外語課堂教學的評估。同時，有關(guān)課堂教學中教師對教材的處理、課堂教學與課外學習的關(guān)系、課堂教學中的教師語言、課堂教學中的知識講解與語言實踐、課堂教學與學生探究性學習能力培養(yǎng)、課堂教學任務(wù)與活動、課堂教學中的糾錯等也是外語課堂教學理論和實踐研究中重要的課題。

課堂教學、存在問題、研究課題　　關(guān)鍵詞：外語、

（）中圖分類號］Ｈ文獻標識碼］文章編號］００１３１９［Ａ［１０００４２９２０１４０３４４６０－－－　　　　　�。�

課堂教學具有重要作用。課堂是學生接受高質(zhì)量語言輸　　外語學習過程中，

入的場所，也是進行語言操練和實踐的地方。教師應(yīng)該利用課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生發(fā)現(xiàn)并使用語言規(guī)則，指導學生通過與同學和教師的互動以及大量的課外閱讀和聽說練習演練語言技能，學會自主學習。但是，目前我國的外語課堂教學存在理論研究滯后、課堂教學目標模糊、課堂教學方法簡單、教學效果不明顯等問題。

筆者作為評委連續(xù)參加了四屆“外教社杯”高等學校英語教學比賽。筆者認為，這一比賽為青年教師展示教學能力提供了很好的舞臺，為他們互相觀摩、學習和交流課堂教學方法和技能提供了很好的平臺，也對課堂教學理論研究起到·４４６·

了積極推動作用。同時，筆者也在比賽中發(fā)現(xiàn)了課堂教學中存在的一些普遍性

提出若干需要重點關(guān)注和研究的課題，問題?。本文在分析這些問題的基礎(chǔ)上，

同時根據(jù)國外外語教學理論研究的發(fā)展趨勢，簡要介紹課堂教學研究可資借鑒的一些方法。

目前我國外語課堂教學存在的問題　　一、

通過對有關(guān)文獻的查閱以及大學英語課堂教學的觀察，特別是“大學英語課

，我們發(fā)現(xiàn)，堂教學比賽”和“高校英語專業(yè)課堂教學比賽”我國的外語課堂教學，

特別是大學英語課堂教學，存在以下諸多問題。

外語課堂教學理論研究薄弱１．

我國英語課堂教學的研究總體呈上升趨勢，但從很多文章研究的內(nèi)容和相關(guān)度看，外語教學理論研究與實際的課堂教學需求相去甚遠。Ｅｉｎ（１９８７）曾ｋｙ

指出，從許多一線教師的角度看，二語習得研究幾乎不值一讀，因為它們所討論的問題離教師們所關(guān)心的課堂教學問題過于遙遠。即使研究者們討論的問題可能與教師們有直接關(guān)系，但使用的語言往往過于專業(yè)，教師們根本沒閱讀的興趣

。我國目前的許多二語習得理論或耐心（轉(zhuǎn)引自ＣＳｏｃｈｒａｎｍｉｔｈ＆Ｌｔｌｅ１９９３）－　　ｙ

研究或外語教學理論研究與Ｅｉｎ二十多年前描述的情況幾乎完全相符。教ｋｙ

師們基本上得不到理論的直接指導，實際教學過程往往很大程度上依賴個人或集體的一些實際經(jīng)驗。

缺乏科學、合理、有效的課堂教學評估標準２．

我國目前還沒有一套現(xiàn)成的外語課堂教學評價標準可供借鑒。這個問題在“大學英語課堂教學比賽”中暴露得非常明顯。首屆大賽時，大賽籌備組曾試圖尋找現(xiàn)成的課堂教學評估標準，但未能如愿。在征求有關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上，大賽組委會為評審專家們提供了以下評審標準：英語基本功、課堂內(nèi)容、課堂設(shè)計、電子課件和課堂效果評價。很明顯，這樣的評課標準不但過于模糊，在實際評審過程中也過分依賴評審者的主觀感受，而且，其內(nèi)容主要是從授課教師的角度來評價課堂教學，凸顯的是幾個傳統(tǒng)的評價要素：教師的語言基本功、教學設(shè)計和教學內(nèi)容。這樣的標準未能充分反映“以學生為中心”的教學理念，過分強調(diào)教師的語言能力，忽略了課堂教學滿足學生需求的基本功能。評審標準在隨后幾屆的比賽中雖然根據(jù)專家的意見做了幾次修訂，但仍然存在過于模糊、實際操作中個人主觀性過強、課堂教學指導意義不大等問題。

?教學比賽雖然與實際課堂教學有較大的區(qū)別，但這些問題產(chǎn)生的原因在很大程度上是一致的。

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教學目標模糊３．

一個普遍存在的問題是，很多教師課堂上沒有明確的教學目標，往往把教材內(nèi)容作為教學目標。殊不知，教材作為教學資源之一，是用來實現(xiàn)教學目標的。課堂教學目標應(yīng)該根據(jù)課程標準和學生的實際情況制定，教師可通過教材中的相關(guān)內(nèi)容來達到這些目標。因此，教師不應(yīng)該唯教材是從，照本宣科，而應(yīng)對教材的內(nèi)容有所取舍。如果現(xiàn)有的教材不能幫助學生達到相關(guān)學習目標，教師就應(yīng)改編或補充相關(guān)材料。

在外語課堂教學中，許多教師仍然把語言知識作為主要的教學目標。在有限的技能訓練中，課堂語言實踐活動往往脫離真實生活、脫離學生的認知特點，脫離學生的發(fā)展需要。相關(guān)的主題和知識內(nèi)容與學生的現(xiàn)有知識體系以及其他相關(guān)學科之間缺乏有機的聯(lián)系。

以教師為中心４．

外語課堂教學應(yīng)該是學生獲得語言輸入、進行語言操練、展示學習成果的場所。教學目標應(yīng)該是教師根據(jù)課程要求和學生實際情況制定。根據(jù)學生的不同

（情況，教師應(yīng)該有不同的教學方案。國外早就有“協(xié)商式教學大綱”ｅｏｔｉａｔｅｄｎｇ

）（和“個性化教學”等，強調(diào)根據(jù)學生的實際ｓｌｌａｂｕｓｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）ｉ�。�

情況進行教學。然而，很多教師在進行外語課堂設(shè)計時，往往只看材料本身，單向決定教學目標、內(nèi)容和方式；而且基本上是以教材為中心，課堂上我們只看到與教材有關(guān)的教學內(nèi)容，看不到教授這些材料所要達到的具體目標，看不到對學生的具體要求；學生在學習內(nèi)容和方式的選擇上依舊處于被動地位。

教學過程缺乏創(chuàng)新５．

就課堂教學結(jié)構(gòu)和形式而言，幾乎千人一面。從會話分析的視角看，課堂話

）（，具有共同的話語組織結(jié)構(gòu)。這是課堂語屬于“機構(gòu)性話語”ｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｔａｌｋｉ　

會話區(qū)別于其他行業(yè)會話的特征之一。盡管如此，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、教學對象和具體的教學情境用不同方式對課堂結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，安排和組織靈活多樣的課堂活動。

（（或“導入”開始，，很多教師一堂課往往是由“熱身”然后ｕｉａｒｍ－ｅａｄｎ）ｗｌ－ｐ）

是教材講解和語言知識或結(jié)構(gòu)的練習，最后是布置作業(yè)。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和語

（、呈現(xiàn)）練習）言操練基本上以Ｐ即ｐ和ｐＰＰ模式為主，ｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ（ａｃｔｉｃｅｏｒｒｒ－ｐ

（。盡管教師也安排了一定的時間讓學生就幾個語言結(jié)構(gòu)進行操輸出）ｄｕｃｔｉｏｎ

練，但由于學生數(shù)量多，操練時間少等原因，教師基本無法給予有效的指導和監(jiān)督，這樣的學生小組活動徒有其表，缺乏有效性。這可能是由于很多出版社在提供教材時，同時也提供了電子教案，教師們?yōu)榱耸∈拢瞻岈F(xiàn)成的教案；另一·４４８·

方面，現(xiàn)有的教學環(huán)境下，尤其是教學目標基本上還是應(yīng)試的情況下，教師往往缺乏創(chuàng)新的動力。

教師語言能力和綜合素質(zhì)亟待提高６．

課堂是學生獲得語言輸入的重要場所，教師的語言是其模仿和學習的重要資源。但是，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的外語使用多限于課堂組織，教師與學生之間

，而且語言表達不豐富，語法和用詞錯誤多。這樣的語言缺乏真正的“人際交流”

很難成為學生的有效輸入，有時還可能強化學生的錯誤。另一方面，教師的語言

。由于綜合素質(zhì)還會影響教師的課堂掌控、知識拓展和自由發(fā)揮（束定芳２０１３）

無法用外語自由表達，教師常常會采取“回避”或“縮略”策略，呈現(xiàn)給學生的是不地道、不準確的外語。同時，由于缺乏自信，有些需要教師主導或指導的活動或交流也無從展開或拓展。

生搬硬套教學理論７．

、一些教師在介紹其課堂方法的時候，用到了如ｔｂａｓｋａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｕ－－　

、但實際上在隨后設(shè)計和開ｔｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎ　�。绲刃g(shù)語，ｇ

展的課堂活動中卻絲毫沒有真實和生活化的任務(wù)，也沒有提供給學生基于真實交際場景進行交流的機會和平臺。毫無疑問，教師課堂的行為取決于他們對外語教學的信念，即對教育、語言本質(zhì)、語言教學本質(zhì)和特點的理解，還包括對學生的了解程度。有些教師可能在閱讀或培訓中看到或聽說過某些教學理念或方法，為了給聽課者一個好的印象，往往會聲稱其采用的是某一教學方法。而實際上，他（她）并沒有真正理解那種方法，骨子里還是他（她）最熟悉的路子和方法；即使采用，也往往限于形式，過分機械，未必用得恰到好處：任何有效的教學方法，都應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況或變化情況及時調(diào)整、變通。

課堂教學與課外學習未形成有效的統(tǒng)一８．

課堂教學中暴露出來的另一個突出問題就是，課堂教學與學生的課外學習脫節(jié)。許多教師都表示要培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力和批判性思維，但課堂上我們看不到針對這些方面所展開的活動，尤其是將學生課外學習與課堂教學聯(lián)系或結(jié)合起來的努力。很多教師上課，為了突出本課的完整性，往往都以“導入”等形式開頭，似乎每一次新課都是到上課時才直接導入，學生沒有預先學習或自主學習的環(huán)節(jié)�，F(xiàn)實中，很少有學生事先對要學的教材內(nèi)容不做任何的預習。這說明教師的教學方法有問題，缺乏對學生課外學習的指導和監(jiān)控。大部分教師在上課的最后一分鐘布置課后作業(yè)，要求學生到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，但往往語焉不詳，顯然只是泛泛的號召。如果沒有落實到具體的任務(wù)或評估方式中，學生就很可能不付諸行動，不去認真地自主學習。而且如果課堂教學上沒有

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