本文關(guān)鍵詞：關(guān)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

編者按：“立足改革”是《中國外語》的辦刊宗旨之一。作為《中國外語》的特色欄目，《改革論壇》貫徹百花齊放、百家爭鳴的思想，長期以來一直關(guān)注我國的外語教學(xué)改革，力求全面展示我國外語教學(xué)改革和理論研究的成果，發(fā)表了百余篇探討教學(xué)改革的稿件，推動了我國外語教育事業(yè)的發(fā)展，受到全國學(xué)界的關(guān)注。希望通過《改革論壇》這個(gè)交流的平臺，引發(fā)更多的關(guān)注和討論，大家都能重視我國的外語教學(xué)改革，共同推動我國外語教育事業(yè)的發(fā)展。

改革論壇

關(guān)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王守仁

南京大學(xué) 姚成賀 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)

本文回應(yīng)學(xué)術(shù)英語應(yīng)“替代”大學(xué)英語的主張，從學(xué)術(shù)英語的定義、我國學(xué)術(shù)摘 要：

英語教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)英語與高等教育國際化、學(xué)術(shù)英語與高中英語教學(xué)的關(guān)系等入手，討論中國高校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語，須作者簡介：王守

建立在需求分析的基礎(chǔ)上，不宜將其作為高校大學(xué)英語教學(xué)的全部內(nèi)容。仁，南京大學(xué)外國

大學(xué)英語；學(xué)術(shù)英語；教學(xué)改革語學(xué)院教授、博士主題詞：

生導(dǎo)師，研究方向：英語教育、英美文學(xué)，E-mail：

Sept. 2013

Vol.10 No.5 (General Serial No.55)

中圖分類號：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9382(2013)05-0004-07明》大致一樣。文章作者在不同場合表達(dá)的基本觀點(diǎn)是：大學(xué)英語教學(xué)“必須調(diào)整，從目前以學(xué)習(xí)語言為目的基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)移到為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)術(shù)英語上來”（蔡基剛，2012b：1），“大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容必須重組，由通用英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移”（《參考框架》，73-74）。這里的“專門用途英語”主要是指“學(xué)術(shù)英語”。蔡基剛2012年曾在一篇文章中說“大學(xué)英語消亡是必然的”，“大學(xué)英語消亡后，替代它的應(yīng)是學(xué)術(shù)英語”（蔡基剛，2012a：

《中國外語》2013年第2期刊登了《解讀

srwang@nju.edu.〈上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架〉（試行）》cn。姚成賀，首（以下簡稱《解讀》），該文內(nèi)容與《外語教都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)外學(xué)理論與實(shí)踐》2012年第4期刊登的文章《我國語系講師，研究方第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文向：英國文學(xué)、英件的制定與說明》（以下簡稱《制定與說明》）語教育，E-mail：基本相同①。高等教育出版社2013年5月出版了yaochenghe@163.《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》（以com。

LC

下簡稱《參考框架》），附有以蔡基剛個(gè)人署名的“制定說明”，其內(nèi)容與已發(fā)表的《制定與說

F

中 國 外 語

46）。《制定與說明》也明確指出：“學(xué)術(shù)英語即大學(xué)英語。”（蔡基剛，2012b：2）

學(xué)術(shù)英語是否將“替代”大學(xué)英語，成為“我國大學(xué)公共英語的方向”（蔡基剛，2012a：51），筆者認(rèn)為有必要對這一問題給予解答，對學(xué)術(shù)英語進(jìn)行審慎思考。

為標(biāo)題出版，開始了這一概念比較廣泛的應(yīng)用（同上，1）。學(xué)術(shù)英語又可細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purpose）和專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes）兩類（同上，4-5）。通用學(xué)術(shù)英語強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技巧與實(shí)踐，包括培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)英語閱讀、寫作、聽講座與做筆記、作學(xué)術(shù)報(bào)告、查閱英文文獻(xiàn)等綜合學(xué)習(xí)技巧（同上，141）。專門學(xué)術(shù)英語強(qiáng)調(diào)專門學(xué)科的語言學(xué)習(xí)，包括詞匯、語法、語篇、體裁等內(nèi)容（同上，228）。在以英語為第二語言的國家，本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的目的是“在本國接受高等教育，如閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)；也可將其作為到英語國家留學(xué)深造之前的準(zhǔn)備，如各項(xiàng)語言技能”（同上，2）。

英語國家和地區(qū)高校的專業(yè)課程（或者說是全部課程）都是用英語講授，學(xué)術(shù)英語是為了滿足他們那里大學(xué)生的實(shí)際需求而設(shè)計(jì)和開發(fā)的課程，其教學(xué)目標(biāo)非常明確，即為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐，主要是幫助外國留學(xué)生聽懂英文授課、用英文參與課堂討論、閱讀全英文教材及其他學(xué)習(xí)材料、用英文撰寫課程論文。由此可見，學(xué)術(shù)英語教學(xué)就其內(nèi)涵來說是“學(xué)業(yè)用途英語”教學(xué)。

第10卷 第5期 （總第55期）

1 “學(xué)術(shù)英語”的定義

上述《解讀》、《制定與說明》、《參考框架》中的“學(xué)術(shù)英語”是指“EAP：English for Academic Purposes”（《參考框架》，2）。其實(shí)，EAP準(zhǔn)確地翻譯，應(yīng)該稱之為“學(xué)業(yè)用途英語”，而與“學(xué)術(shù)英語”相對應(yīng)的英文是Academic English，國內(nèi)外學(xué)者將其定義為：“在專業(yè)書籍中使用的英語，具有與學(xué)科有關(guān)的語言特點(diǎn)”，“教師和學(xué)生使用的語言，用以學(xué)習(xí)新知識和技能、傳授知識、描述抽象概念、發(fā)展學(xué)生的概念性理解”，“英文學(xué)術(shù)研究文章中使用的語言”（熊淑慧、鄒為誠，2012：54）。Academic English與EAP是兩個(gè)不同的概念，為方便討論，本文的EAP沿用“學(xué)術(shù)英語”譯法，意指“學(xué)業(yè)用途英語”。

學(xué)術(shù)英語屬于專門用途英語，即ESP：English for Specific Purposes，是英語語言教學(xué)的一種形態(tài)或課程。Hutchinson & Waters（1987：19）認(rèn)為：“ESP并不是一種特殊的語言或方法，也不是由特殊類型的教學(xué)材料構(gòu)成”，而是一種基于需求的“語言學(xué)習(xí)方法”，其前提基礎(chǔ)是回答“學(xué)習(xí)者為何需要學(xué)習(xí)一門外語”這一問題。英國雷丁大學(xué)Pauline C. Robinson（1991：3）認(rèn)為：專門用途英語有兩條最基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)，一是ESP必須是“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的”（goal-directed）英語教學(xué)；另一條是ESP教學(xué)必須建立在“需求分析”（needs analysis）的基礎(chǔ)上。嚴(yán)格地講，學(xué)術(shù)英語的“特定教學(xué)目標(biāo)”是為學(xué)生學(xué)習(xí)全英語專業(yè)課程提供語言支撐，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。Tony Dudley-Evans & Maggie Jo St. John（1998：4）強(qiáng)調(diào)ESP方法的兩個(gè)方面：一是ESP教學(xué)應(yīng)反映目標(biāo)學(xué)科和目標(biāo)職業(yè)的方法；二是在更為具體的ESP教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生的互動與通用英語教學(xué)存在很大差異。

“學(xué)術(shù)英語”廣義而言關(guān)注的是“正規(guī)教育體系中以學(xué)業(yè)用途為目的的英語交流技巧”（Jordan，1997：1）。這一概念于1974年首次被提出，次年伯明翰大學(xué)關(guān)于“英國高等教育中留學(xué)生的語言問題”的會議記錄以“學(xué)術(shù)英語”

2 我國學(xué)術(shù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的組成部分�！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》將學(xué)生的英語能力分為三個(gè)層次，分別提出三個(gè)要求，即一般要求、較高要求和更高要求。根據(jù)2007年《關(guān)于〈大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）〉的修訂說明》：

項(xiàng)目組在討論“更高要求”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，認(rèn)為在確定英語能力具體要求的同時(shí)，要突出與專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)以致用，以此來區(qū)別于“一般要求”和“較高要求”。因此，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》關(guān)于“更高要求”聽說讀寫譯能力的描述較原文更為簡潔，從實(shí)際需要出發(fā)，要求學(xué)生“能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座”、“能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”、“能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料”、“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報(bào)告和論文”、“能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料”。（教育部高等教育司，2007：227-228）

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不少高校在構(gòu)建大學(xué)英語課程體系時(shí)，將學(xué)術(shù)英語作為重要的組成部分進(jìn)行開發(fā)建設(shè)，特別是教育部近年來推出“一拔尖、四卓越”（拔尖創(chuàng)新人才、卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越農(nóng)林人才、卓越法律人才）人才培養(yǎng)計(jì)劃，相關(guān)院校推進(jìn)教學(xué)改革，對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。如南京工程學(xué)院作為“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)學(xué)校之一，順應(yīng)該計(jì)劃的要求，將大學(xué)階段的英語教學(xué)分成四個(gè)模塊，其中第三個(gè)模塊為“學(xué)科英語模塊”，“主要涉及相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)英語通用規(guī)范和基本知識，也包括國際通行的工程師必備知識和技能，如FIDIC條款、說明書翻譯、科技文獻(xiàn)閱讀等�！保▎绦×�，2012：72）

專門學(xué)術(shù)英語也受到人們重視，特別是在專業(yè)類院校，課程建設(shè)取得顯著成績，如上海中醫(yī)藥大學(xué)的“中醫(yī)英語”是上海市精品課程，解放軍理工大學(xué)圍繞軍事英語進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，形成特色，入選第三批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校。2010年北京外國語大學(xué)創(chuàng)辦《中國ESP研究》期刊，主要發(fā)表有關(guān)專門用途英語，包括學(xué)術(shù)英語的理論與教學(xué)實(shí)踐研究成果。

在我們國家高校中，大學(xué)英語全面實(shí)施“學(xué)業(yè)用途英語”教學(xué)的是寧波諾丁漢大學(xué)。該大學(xué)作為一所中外合作大學(xué)，采用全英文教學(xué)，教材從英國諾丁漢大學(xué)引進(jìn)，師資全部由英國諾丁漢大學(xué)選聘，采用英國諾丁漢大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系，共享英國諾丁漢大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。學(xué)生進(jìn)校后第一年即學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語（EAP）課程，第一學(xué)期是“學(xué)術(shù)閱讀和寫作”、“本科生的學(xué)術(shù)聽力和口語”，第二學(xué)期是“本科生在特定環(huán)境中的學(xué)術(shù)英語運(yùn)用”（分人文科學(xué)類和科學(xué)工程類）、“本科生學(xué)術(shù)口語演講”。學(xué)術(shù)英語課程的宗旨是“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和專業(yè)學(xué)習(xí)技巧”，“為高年級的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供英語學(xué)術(shù)語言支持”。（見寧波諾丁漢大學(xué)網(wǎng)站）

總體而言，由于不同高校的辦學(xué)層次、定位、類別、生源等差異較大，學(xué)術(shù)英語教學(xué)在

Sept. 2013Vol.10 No.5 (General Serial No.55)

定程度上反映了我國學(xué)術(shù)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

3 正確認(rèn)識“高等教育國際化”

《參考框架》及《制定與說明》、《解讀》等均提到了“高等教育國際化”，將其作為倡導(dǎo)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的主要動因。何謂“高等教育國際化”？高等教育國際化通常被理解為“高等教育的交流與合作”，具體表現(xiàn)為國家間高校學(xué)者和師生交流增加，高校間科技與文化合作頻繁，招收大批留學(xué)生，招聘外國教授和訪問學(xué)者，研究世界前沿課題等。高等教育國際化也可理解為“與國際接軌”：“教育質(zhì)量、水平、效益與國際接軌，與國際教育主流銜接，符合國際上的教育慣例”（陸建非，2013：B07）。大學(xué)英語教學(xué)在高等教育國際化進(jìn)程中顯然可以發(fā)揮作用，對中國的大學(xué)生而言，高等教育國際化意味著境外訪學(xué)機(jī)會增多，能聽更多的英語講座，學(xué)習(xí)一些全英語專業(yè)課程，而這些都需要有較好的英語能力。但是，必須指出：這樣的高等教育國際化并非與全體大學(xué)生都有關(guān)，畢竟能到境外訪學(xué)的大學(xué)生人數(shù)有限，來自世界各國的留學(xué)生并不都講英語，他們到中國來是要學(xué)漢語、講漢語。涉及專業(yè)的英語講座只限于范圍較小的聽眾，而一般話題的英文講座也不會在校園經(jīng)常舉辦。中國高校開設(shè)的全英語專業(yè)課程不多，各學(xué)科高年級專業(yè)課程幾乎都是用漢語講授，對大多數(shù)學(xué)校來說，“學(xué)業(yè)用途英語”的需求并不迫切。例如，財(cái)經(jīng)類院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)可以說是與國際接軌最為密切的專業(yè)之一，以具有代表性的北京市財(cái)經(jīng)類院校為例，某重點(diǎn)專業(yè)在開學(xué)之初以外教、專業(yè)教師英語口試，同時(shí)參考英語高考成績的形式選拔出英語基礎(chǔ)相對較好、有出國留學(xué)意愿的學(xué)生組成“國際班”。但即便是這樣的專業(yè)、這樣的班級，外教授課的全英語專業(yè)課程比例也較低，平均每學(xué)期2—4學(xué)分。由中國教師開設(shè)的雙語教學(xué)課程則由于專業(yè)教師英語水平的限制，基本上“教材和課件是英語，授課依然是漢語為主”，而“國際班”之外的“普通班”學(xué)生仍然以傳統(tǒng)的全中文授課方式學(xué)習(xí)專業(yè)課程。寧波諾丁漢大學(xué)將包括學(xué)術(shù)英語在內(nèi)的一年級課程稱之為“the Preliminary Year Programme”，具有“預(yù)備”性質(zhì)，目的性明確，是基于他們學(xué)生的實(shí)際需求。值得注意的是寧波諾丁漢大學(xué)“學(xué)術(shù)閱讀和寫作”、“本科生的學(xué)術(shù)聽力和口語”分別為“Undergraduate Reading and Writing in Academic Contexts”、

我國的發(fā)展不平衡，這在人們對學(xué)術(shù)英語的認(rèn)識上得到印證。根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2010年對全國530所高校所作的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，對于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力”選項(xiàng)，有29.7%的“985工程”高校認(rèn)為“重要”，有11.7%的非“985工程”和“211工程”高校認(rèn)為“重要”（王守仁、王海嘯，2011：6）。這一比例與學(xué)術(shù)英語課程在現(xiàn)有大學(xué)英語課程體系中所占的比例有關(guān)聯(lián)，在一

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中 國 外 語

“Undergraduate Listening & Speaking in Academic Contexts”。寧波諾丁漢大學(xué)有使用英語的學(xué)術(shù)語境（Academic Contexts），但中國其他高校則缺乏這一語境，對學(xué)術(shù)英語的需求不足。

在高等教育國際化進(jìn)程中，我們無疑需要建設(shè)和發(fā)展若干全英語課程，但目前還不具備條件將其推廣到中國高校的全部課程，將來也無這個(gè)必要。陸建非（2013：B7）在其討論高等教育國際化與民族化關(guān)系的文章中指出：各國高等教育在發(fā)展過程中，“通過國際交流與合作，在高等教育辦學(xué)思想、管理體制、人才培養(yǎng)、科技發(fā)展等方面彼此借鑒、互為滲透、部分同化”。中國應(yīng)“將教育的民族化作為教育改革的主導(dǎo)思想，同時(shí)也十分注意教育的國際交流與合作”，將“和而不同”作為教育國際化的發(fā)展方向�！敖逃谋举|(zhì)、時(shí)代發(fā)展的特征和本國本民族的具體情況，決定了高等教育國際化并非要完全照搬、面面接軌。‘和’是必須的，‘不同’是必然的，……高等教育‘西方化’或‘某國化’在理論上行不通，在實(shí)踐上也無效”。高等教育國際化不能狹隘地被理解為課程全英語化，其發(fā)展趨勢也不會導(dǎo)致課程全英語化。未來中國高等教育對全英語課程應(yīng)給予扶持和鼓勵，但必須堅(jiān)持漢語作為專業(yè)課程的主要授課語言，，因?yàn)檎Z言從來就不是一個(gè)純粹的語言問題，而是與政治、文化、國家主權(quán)、主體性、民族認(rèn)同等有關(guān)。所謂“高等教育國際化浪潮”（蔡基剛，2012a：51）并沒有如想象中的那樣驚濤拍岸，成為非讓學(xué)術(shù)英語“替代大學(xué)英語的主流位置”（同上，52）不可的充分理由。如前所述，寧波諾丁漢大學(xué)的大學(xué)英語全面實(shí)施“學(xué)業(yè)用途英語”教學(xué)，其前提是專業(yè)課程為全英語教學(xué)形式。但對大多數(shù)中國高校來說，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐的需求并不迫切，因此，“以學(xué)術(shù)英語為核心”、“以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向”，把大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)設(shè)定為去滿足對大多數(shù)學(xué)生來說并不存在的實(shí)際需要，認(rèn)識上有偏差，實(shí)踐起來有難度，不適用于全國的大學(xué)英語教學(xué)。

新生的平均詞匯量達(dá)到3 421個(gè)”，隨后緊接了章振邦2003年文章的一段話，“有這樣英語基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語”（蔡基剛，2013：6；上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會，2013：75）。章振邦當(dāng)時(shí)是結(jié)合自己讀書的“個(gè)人的體驗(yàn)”談外語的教改問題，他的觀點(diǎn)基于重點(diǎn)中學(xué)和外國語學(xué)校而不是所有普通高中，這一并不具有代表性的個(gè)人看法在10年后被嫁接過來當(dāng)成結(jié)論使用。其實(shí)，章振邦（2003：2）在文中首先就強(qiáng)調(diào)：“專業(yè)外語必須建筑在普通外語的基礎(chǔ)上，否則就成為無源之水，無本之木。就拿英語來說，學(xué)好普通英語是掌握專業(yè)英語的必要條件，因此我們強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語的重要性絲毫也不意味著可以放松普通英語的教學(xué)。”

《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)》（以下簡稱《歐洲語言共同參考框架》）設(shè)計(jì)了語言能力量表，分為三等六級（入門級、初級、中級、中高級、高級、精通級），目前我們國家高中畢業(yè)生英語能力約在初級和中級之間。普通高中的實(shí)際情況是：英語教學(xué)受課時(shí)的限制、高考的制約，以閱讀為主，兼顧聽說，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、語言水平，都只是最基本的基礎(chǔ)而已。即使完全掌握了高考詞匯3 500，要讀懂原著、聽懂演講/報(bào)告，還是有很大困難，更不要說寫作了。漢語和英語、中國文化和西方文化的差別極大，而英語在中國不是工作語言，缺乏使用環(huán)境，這一基本國情對我們國家學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生深刻影響，我們在制度設(shè)計(jì)、政策制定或意見咨詢時(shí)都不能脫離中國國情。大學(xué)英語是高中英語的延伸、繼續(xù)，但必須有區(qū)分，有拓展和提高。提高到什么程度？《歐洲語言共同參考框架》（歐洲理事會文化合作教育委員會，2008：25）對“獨(dú)立階段”的B2級（中高級）描述如下：

能理解一篇復(fù)雜文章中的具體或抽象主題基本內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)者專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性討論課題。能比較自如流利地跟本族語的人進(jìn)行交際，雙方都不感到緊張。能清楚、詳細(xì)地談?wù)搹V泛領(lǐng)域的話題，能就時(shí)事發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能對各種可能性陳述其利弊。

中國高校大學(xué)生的英語水平應(yīng)大致與此相當(dāng)。顯而易見，我們國家《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的語言技能目標(biāo)要求與歐盟文件中的“獨(dú)立階段”B2級有較大差距。21世紀(jì)的大學(xué)生

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4 學(xué)術(shù)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)

主張讓學(xué)術(shù)英語成為大學(xué)英語主流課程的另一個(gè)理據(jù)是高中已經(jīng)“完成”了“大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)”（蔡基剛，2012a：48）。《參考框架》的“制定說明”重復(fù)引用了2012年對上海高校部分大學(xué)新生的調(diào)研結(jié)果，“上海市高校2012屆

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