發(fā)布時間：2017-09-19 14:27

第一部分為理論基礎。這一部分包括了本文的核心概念、研究背景、研究現(xiàn)狀，以及 Prezi 與 PowerPoint 的功能特點，該部分通過理論上的支撐，論證了將Prezi 與 PowerPoint 用于課堂教學實踐比較研究的可行性。第二部分為研究主體。首先是根據(jù)新課程標準和學生情況進行教學設計；其次是根據(jù)設計的教學內容，用 Prezi 與 PowerPoint 進行課件設計與制作。將做好的課件交給四到五所學校的初中生物教師進行審閱，收集教師意見，并且針對意見進一步完善課件以及教學設計；最后利用課件進行教學實驗得出數(shù)據(jù)進行分析比較，設計調查問卷對教師和學生進行調查并收集和分析調查結果，收集教師的訪談意見，對 Prezi 與 PowerPoint 的實際應用效果進行綜合分析與比較。第三部分為研究結論。針對實驗和調查的結果，得出 Prezi 與 PowerPoint 在實際教學應用中效果與受歡迎程度的不同，為初中生物教學的課件制作軟件選擇與制作提出建議，針對出現(xiàn)的問題提出對策。對研究進行總結，找到研究的不足之處，為今后的研究指出方向。

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二、多媒體課件教學設計依據(jù)

（一）理論基礎

認知負荷理論建立在標準記憶模型和雙通道編碼理論的基礎之上，認為信息加工的困難之處在于短時記憶容量有限，其容量是 7±2 個組塊；學習過程中，學習者的認知負荷沒有超過認知容量時，學習效果最好，一旦超過就會導致短時記憶信息的模糊和丟失。從認知負荷來源的角度出發(fā)，斯威勒將認知負荷分為內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷三種類型[5]。內在認知負荷是指人的短時記憶對認知任務進行信息加工活動時所產生的負荷[6]，受到學習材料本身（復雜和難易程度）和學習者原有水平的影響[7]。一般認為內在認知負荷是基本不能改變的。外在認知負荷來源于學習材料的組織和教材呈現(xiàn)方式的不合理，會加重學習者的記憶負擔，可以通過優(yōu)化教學設計來降低外在認知負荷。

（二）生物課程標準

倡導探究性學習是教師教學的一項重要任務。探究能力是 21 世紀要求我們的青少年具備的能力，這就要求學生學習方式的轉變。教師在設計教學活動時，要越來越多地涉及到探究活動，通過自主探究培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。生物是一門科學性和抽象性較強的學科，這就要求教師將課件用于科學探究中，利用多媒體課件把抽象的東西形象化。教學中無法做的生物實驗，可以通過課件來模擬，例如米勒模擬原始地球的條件展開的實驗，實驗過程可以通過課件展示出來，學生雖然沒有親自動手操作，也能明白其中的奧秘。在設計多媒體課件時，可以引入生物情景，，例如《植物的光合作用》這一節(jié)，在光照下葉子吸收C02，放出 02的過程可以用動畫直觀展示，形象生動。

三、Prezi 與 PowerPoint 的比較........21

（一）軟件發(fā)展歷史比較...........21
（二）軟件性能比較.22
四、Prezi 與 PowerPoint 在初中生物教學中的應用............31
（一）實驗方案設計.31
（二）課程案例的設計與實施...31
（三）實驗數(shù)據(jù)分析.52
五、軟件應用反饋與調查分析..........55
（一）學生問卷調查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計.................55
（二）教師訪談及意見記錄.......66

五、軟件應用反饋與調查分析

（一）學生問卷調查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計

教學實驗后，為了調查 Prezi 和 PowerPoint 在生物課堂上的應用效果，筆者進行了關于 Prezi 和 PowerPoint 應用情況的問卷調查。由于七年級 A 班在生物課上接觸過這兩種軟件，所以調查活動在七年級 A 班展開。問卷依據(jù)李斯特量表設計了五種程度的問卷選項，具體內容見附錄 1。本次問卷調查，以不記名方式發(fā)放問卷 47 份，回收 47 份，有效回收率為 100%。此次問卷調查所收集到數(shù)據(jù)將使用 SPSS 22.0 進行處理分析，問卷中的五個選項依據(jù)程度等級將被賦值為5、4、3、2、1，以方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（二）教師訪談及意見記錄

總的來說，Prezi 可以用在教學中。但是，我覺得 Prezi 也有一些問題會給教學帶來麻煩。比如，Prezi 不支持中文輸入，這是我們在制作的時候花費的時間就變多了。Prezi的官網上雖然有很多模板，但是不能完全使用，在制作 Prezi 課件的過程中，需要自己搜索圖片，構思課件框架和知識邏輯，并將其放在一個故事情景中，再加上 Prezi 對于圖片的要求很高，也在一定程度上加大了制作的難度。在課堂應用時，Prezi 的緩沖有點慢，希望以后可以有所改觀。我認為如果Prezi 可以有中文的版本，應該會吸引更多老師使用。
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六、結語

本研究在教育理論以及生物課程標準的指導下，根據(jù)學生的認知特點，使用Prezi 和 PowerPoint 制作了課件應用于中學生物的課堂教學當中，通過對兩種軟件自身發(fā)展、性能以及應用范圍等方面的比較，結合在中學教學實踐中應用效果的分析，筆者得出以下結論：首先，從教師的角度來看，教師對于演示軟件選擇有自己的偏好，是根據(jù)計算機技術能力而選擇的，對于軟件本身的特性教師考慮較少。所以，筆者推測PowerPoint 仍然是生物教學中教師的首要選擇，Prezi 不能很好地支持中文輸入成為其廣泛應用的阻礙。其次，從學生的角度出發(fā)，在長期接觸 PPT 的生物課堂，Prezi 無疑是一種新鮮事物，讓他們眼前一亮，Prezi 軟件的演示方式會吸引學生的注意，使學生更專心致志聽講，可以用其激發(fā)學生的學習動機，從而對學生的生物成績有一定的提高。PowerPoint 作為教師常用的演示軟件，雖然只能線性演示，但是學生已經熟悉了用其進行復習的方法，學生的學習效果同樣較好。

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參考文獻（略）

本文編號：882159