第一部分為理論基礎(chǔ)。這一部分包括了本文的核心概念、研究背景、研究現(xiàn)狀，以及 Prezi 與 PowerPoint 的功能特點(diǎn)，該部分通過理論上的支撐，論證了將Prezi 與 PowerPoint 用于課堂教學(xué)實(shí)踐比較研究的可行性。第二部分為研究主體。首先是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；其次是根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，用 Prezi 與 PowerPoint 進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作。將做好的課件交給四到五所學(xué)校的初中生物教師進(jìn)行審閱，收集教師意見，并且針對(duì)意見進(jìn)一步完善課件以及教學(xué)設(shè)計(jì)；最后利用課件進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查并收集和分析調(diào)查結(jié)果，收集教師的訪談意見，對(duì) Prezi 與 PowerPoint 的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行綜合分析與比較。第三部分為研究結(jié)論。針對(duì)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的結(jié)果，得出 Prezi 與 PowerPoint 在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中效果與受歡迎程度的不同，為初中生物教學(xué)的課件制作軟件選擇與制作提出建議，針對(duì)出現(xiàn)的問題提出對(duì)策。對(duì)研究進(jìn)行總結(jié)，找到研究的不足之處，為今后的研究指出方向。

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二、多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）理論基礎(chǔ)

認(rèn)知負(fù)荷理論建立在標(biāo)準(zhǔn)記憶模型和雙通道編碼理論的基礎(chǔ)之上，認(rèn)為信息加工的困難之處在于短時(shí)記憶容量有限，其容量是 7±2 個(gè)組塊；學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷沒有超過認(rèn)知容量時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好，一旦超過就會(huì)導(dǎo)致短時(shí)記憶信息的模糊和丟失。從認(rèn)知負(fù)荷來源的角度出發(fā)，斯威勒將認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三種類型[5]。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是指人的短時(shí)記憶對(duì)認(rèn)知任務(wù)進(jìn)行信息加工活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)荷[6]，受到學(xué)習(xí)材料本身（復(fù)雜和難易程度）和學(xué)習(xí)者原有水平的影響[7]。一般認(rèn)為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是基本不能改變的。外在認(rèn)知負(fù)荷來源于學(xué)習(xí)材料的組織和教材呈現(xiàn)方式的不合理，會(huì)加重學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來降低外在認(rèn)知負(fù)荷。

（二）生物課程標(biāo)準(zhǔn)

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。探究能力是 21 世紀(jì)要求我們的青少年具備的能力，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要越來越多地涉及到探究活動(dòng)，通過自主探究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。生物是一門科學(xué)性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師將課件用于科學(xué)探究中，利用多媒體課件把抽象的東西形象化。教學(xué)中無法做的生物實(shí)驗(yàn)，可以通過課件來模擬，例如米勒模擬原始地球的條件展開的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程可以通過課件展示出來，學(xué)生雖然沒有親自動(dòng)手操作，也能明白其中的奧秘。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，可以引入生物情景，，例如《植物的光合作用》這一節(jié)，在光照下葉子吸收C02，放出 02的過程可以用動(dòng)畫直觀展示，形象生動(dòng)。

三、Prezi 與 PowerPoint 的比較........21

（一）軟件發(fā)展歷史比較...........21
（二）軟件性能比較.22
四、Prezi 與 PowerPoint 在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用............31
（一）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì).31
（二）課程案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施...31
（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析.52
五、軟件應(yīng)用反饋與調(diào)查分析..........55
（一）學(xué)生問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).................55
（二）教師訪談及意見記錄.......66

五、軟件應(yīng)用反饋與調(diào)查分析

（一）學(xué)生問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，為了調(diào)查 Prezi 和 PowerPoint 在生物課堂上的應(yīng)用效果，筆者進(jìn)行了關(guān)于 Prezi 和 PowerPoint 應(yīng)用情況的問卷調(diào)查。由于七年級(jí) A 班在生物課上接觸過這兩種軟件，所以調(diào)查活動(dòng)在七年級(jí) A 班展開。問卷依據(jù)李斯特量表設(shè)計(jì)了五種程度的問卷選項(xiàng)，具體內(nèi)容見附錄 1。本次問卷調(diào)查，以不記名方式發(fā)放問卷 47 份，回收 47 份，有效回收率為 100%。此次問卷調(diào)查所收集到數(shù)據(jù)將使用 SPSS 22.0 進(jìn)行處理分析，問卷中的五個(gè)選項(xiàng)依據(jù)程度等級(jí)將被賦值為5、4、3、2、1，以方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（二）教師訪談及意見記錄

總的來說，Prezi 可以用在教學(xué)中。但是，我覺得 Prezi 也有一些問題會(huì)給教學(xué)帶來麻煩。比如，Prezi 不支持中文輸入，這是我們?cè)谥谱鞯臅r(shí)候花費(fèi)的時(shí)間就變多了。Prezi的官網(wǎng)上雖然有很多模板，但是不能完全使用，在制作 Prezi 課件的過程中，需要自己搜索圖片，構(gòu)思課件框架和知識(shí)邏輯，并將其放在一個(gè)故事情景中，再加上 Prezi 對(duì)于圖片的要求很高，也在一定程度上加大了制作的難度。在課堂應(yīng)用時(shí)，Prezi 的緩沖有點(diǎn)慢，希望以后可以有所改觀。我認(rèn)為如果Prezi 可以有中文的版本，應(yīng)該會(huì)吸引更多老師使用。
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六、結(jié)語

本研究在教育理論以及生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使用Prezi 和 PowerPoint 制作了課件應(yīng)用于中學(xué)生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)兩種軟件自身發(fā)展、性能以及應(yīng)用范圍等方面的比較，結(jié)合在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用效果的分析，筆者得出以下結(jié)論：首先，從教師的角度來看，教師對(duì)于演示軟件選擇有自己的偏好，是根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)能力而選擇的，對(duì)于軟件本身的特性教師考慮較少。所以，筆者推測PowerPoint 仍然是生物教學(xué)中教師的首要選擇，Prezi 不能很好地支持中文輸入成為其廣泛應(yīng)用的阻礙。其次，從學(xué)生的角度出發(fā)，在長期接觸 PPT 的生物課堂，Prezi 無疑是一種新鮮事物，讓他們眼前一亮，Prezi 軟件的演示方式會(huì)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生更專心致志聽講，可以用其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)生的生物成績有一定的提高。PowerPoint 作為教師常用的演示軟件，雖然只能線性演示，但是學(xué)生已經(jīng)熟悉了用其進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣較好。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：882159