第一部分文獻綜述

目前尚未有語境與學習判斷兩者關系的直接研究。目前從認知必理角度研究語境與詞匯學習關系主要停留在語境對單詞識別效應上。從六十年代開始,就先后揭示了語境對單詞識別效應。國內(nèi)曾性初等也通過實驗證明語境對漢字詞效應顯著。目前關于語境對單詞識別效應的爭論重點落在語境效應產(chǎn)生機制及作用點。關于語境效應產(chǎn)生機制有Logogen模型、核證模型、雙加工理論、搜尋模型、詞匯模型假說等不同解釋。關于語境效應作用點的爭論焦點是在大腦加工記憶單詞的過程中,語境在哪個具體環(huán)節(jié)發(fā)生作用。這方面有"識別前"(prepeco即ition)和"識別后"(postrecognition)兩種觀點。識別前"認為語境幫助了大腦完成對單詞的編輯加工,也就是在單詞識別記憶過程中語境就發(fā)揮作用。"識別后"認為語境沒有幫助單詞識別記憶,而是在大腦對單詞識別后提供更多背景線索,讓大腦進一步細化單詞內(nèi)涵,并融入整篇語言環(huán)境中。朱曉平(1991)采用命名作業(yè)對漢語句子語境條件下的單詞識別做了探索,結果發(fā)現(xiàn):句子語境類型、語境對目標詞的限制強度、目標詞詞頻和筆畫數(shù)對單詞識別都產(chǎn)生明顯影響。

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第二部分問題提出

1問題提出

幾乎所有的英語老師及英語專業(yè)學生都知道,詞匯是語言的基礎,學習英語必須先從詞匯學開始。老師和學生們都在努力探索有效學習英語單詞的方法,然而,到底哪種學習方案能使學生對當前詞匯學習任務及自身掌握程度有清晰的認識把握,有利于學生更快更牢固地記住單詞呢?在與學習判斷相關的大量研究中,英語單詞學習判斷方面的研究甚少。英語科目實踐教學中,"結合語境學習單詞"理論廣為流傳并為人們所接受。詞匯學習是否結合語境會更有效,如果是,應在何種語境類型下進行?教學中有教育者提侶學生學習英語應多記,掌握大量的詞匯才能克服交流、閱讀、聽力大關。因此有學生喜歡背誦單詞表,以此提高英語水平。他們在重復朗讀或背誦某單元單詞表后,常常會認為自己已經(jīng)掌握該單元詞匯而選擇減弱或停止對本單元詞匯的學習,而實際上在測試中他們并沒有成功回憶起該單元全部單詞;有些同學則喜歡抱著字典背單詞,特別是在考四六級前。同為字典里的單詞一般配有例句,他們認為結合例句,知道單詞用法,更加有利單詞的學習。

2研究目的及意義

針對上述問題,本研究設定如下具體研究目標:(1)比較無語境、句子語境、語篇語境三種情形下的學習判斷值高低及記憶測試成績高低;(2)檢驗上述三種情形下分別的學習判斷準確性,即是每個語境情形下的英語單詞學習判斷值是否與隨后的單詞記憶測試成績相符。通過比較與檢驗,求證不同語境情形對英語詞語學習判斷準確性的影響情況,擬解決三種不同語境情形:無語境、句子語境、語篇語境,哪種語境情形下英語詞匯學習判斷準確性更高,更有利于英語學習者有效學習詞匯的問題。

第三部分實驗研究......17

實驗1無語境與句子語境英語詞匯學習判斷準確性比較......17
實驗2句子語境與語篇語境英語詞匯學習判斷準確性比較......22
第四部分綜合討論......27
1三種語境的學習判斷、測試成績以及學習判斷準確性綜合比較分析......27
2英語詞匯教學中學生元認知監(jiān)控能力的培養(yǎng)......28
3研究結果的意義......30
4未來研究中材料的選取注意事項......31
5未來研究方向......32
第五部分研究結論......55

第四部分綜合討論

1三種語境的學習判斷、測試成績以及學習判斷準確性綜合比較分析

也可能是句子與語篇的確提供了更為充足的記憶線索,提高了被試在做學習判斷時的嘗試提取流暢性,產(chǎn)生更高的學習判斷值。實際測試情況中,句子語境與語篇語境的單詞回憶成功率也顯著高于無語境情形的成功率,說明句子語境與語篇語境情形有利于學習者記憶單詞。因此,相對無語境情形,我們在英語單詞的教學中更應該重視語境的設置,無論是以句子為教學語言輔助背景,還是以語篇為背景,任何語境都可以改善單詞的記憶效果�；氐轿恼碌诙糠謫栴}提出,學生在積累詞匯備考大學英語四六級考試時,應盡量不脫離文本,回歸文本中學習單詞是比較有效的學習方法。在文本中學習單詞包括兩種方式,一是精讀,即是精細閱讀某一篇比較經(jīng)典的英語文章,分析并記住其中的重點語句。二是泛讀,即是大量閱讀,擴大詞匯接觸面。如果學習者習慣看單詞表記憶單詞,應在單詞旁邊備注例句,或發(fā)散思維學習,即每記憶一個單詞,聯(lián)想它的相關用法及例句,主規(guī)設置語言環(huán)境。

2英語詞匯教學中學生元認知監(jiān)控能力的培養(yǎng)

好的學習策略能提高學習效率,也能幫忙學生把握當前知識整體面貌。然而仍有學生不愿意在這些最有效的學習策略上多下工夫。比如,知道分散記憶單詞更長久有效,卻依然習慣集中復習。特別在難度大的學習項目上,更傾向集中全部時間精力攻克當前學習內(nèi)容。學生明知故犯的原因可能是學習心態(tài)不恰當,急功近利的學習心態(tài)使得他們傾向于選擇能帶來"立竿見影"效果的學習方法,比如集中學習,滿足一時的成就感。改變這種現(xiàn)象的根本要從改變學生學習心態(tài),創(chuàng)造良好學習氛圍開始。首先教師需要在班上創(chuàng)造一種學習知識為目標的學習風氣,強調(diào)學習過趕與知識點滴積累的重要性,重視學習的長效性和新知識技能的掌握與應用。這種指導思想會使學生靜下也來更加細致、深入地理解學習單詞材料,不僅努力記憶而且重視單詞的運用,如利用單詞造句子寫作文,把新詞匯短語轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。

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第五部分研究結論

單詞學習是一個復雜的認知過程,為了學習一個新單詞,學習者需要利用已有單詞來解釋、記憶、并整合成自己的知識(American Associationn for the Advancement of Science, 2011)。能知道自己什么時候?qū)W會了是自我管理學習者的重要特質(zhì),如果學習者不能區(qū)分哪些單詞已經(jīng)掌握了,哪些尚待復習,那么他們肯定不是高效的學習者。正確學習監(jiān)控是有效學習的基礎,學生必須擁有正確評估自己學習情況的能力,特別是像英語這樣有大量單詞需要記憶的學科。學生如果能正確地監(jiān)測自己的知識就會對尚未掌握的知識內(nèi)容追加學習;如果不能,可能會放棄仍未掌握的內(nèi)容,反而對已掌握的內(nèi)容繼續(xù)投入精力學習。這些學習因素都是元認知的重要組成部分。本研究著重比較不同語境情形對英語單詞學習判斷準確性的影響。研究得出如下結論;無語境情形下的學習判斷水平和測試成績最低,句子語境與語篇語境的學習判斷水平與測試成績沒有差別。無語境情形下的學習判斷準確性高,句子語境語篇語境的學習判斷準確性都低。語境——無論是句子還是語篇,更有利于單詞的學習記憶;但語境的出現(xiàn)卻降低詞匯的學習判斷準確性,無語境情形的學習判斷相對準確。英語教師一方面要提倡在語境學習單詞,另一方面要注意培養(yǎng)學生元認知監(jiān)控能為。

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參考文獻（略）

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本文編號：882137