1  緒論 

在網(wǎng)絡(luò)學習管理系統(tǒng)之中，學習者之間的交流通常僅限于類似于論壇形式的問答，電子郵件的收發(fā)和實時聊天工具的交流，學習者與學習者間的交互僅占到了整個學習活動的五分之一。更多時候?qū)W習者留在網(wǎng)上的觀點不會得到重視與回復。通常一門網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)束后，學習者并不熟悉與自己一起學習的同學，而對于觀點交流也不如面對面課程中實時交流的印象深刻。與面對面的學習不同，學習者在網(wǎng)絡(luò)學習會有孤獨感，學習任務完成率較低。缺少面對面的交流是最主要的限制性因素，因為學習者與同學及老師都處于物理意義上的分離狀態(tài)，而交流依靠網(wǎng)絡(luò)交流工具的輔助。這種物理上的分離導致了交流的障礙，許多非語言的信息，例如眼神的接觸，表情的達在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下缺失。這些疑問也使得一些問題應運而生：網(wǎng)絡(luò)學習管理系統(tǒng)中的互動的本質(zhì)與地位是什么？網(wǎng)絡(luò)學習管理系統(tǒng)中的互動的內(nèi)涵是什么？頻繁的互動到底有助于還是阻礙網(wǎng)絡(luò)學習中學生間的互動？因此，探索網(wǎng)絡(luò)學習管理系統(tǒng)中學生間的互動十分必要。 本論文在理論研究、案例分析和調(diào)查總結(jié)的基礎(chǔ)上，主要對如何增進網(wǎng)絡(luò)學習管理系統(tǒng)中學生的互動策略進行了探究。 

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2  研究綜述 

2.1  相關(guān)概念的界定 

網(wǎng)絡(luò)學習的概念太寬，包含的內(nèi)容非常廣。它的出現(xiàn)使得學生的學習突破了傳統(tǒng)的時間與空間的限制，擁有了豐富的學習資源，更加凸顯了合作學習與協(xié)作學習的重要性。網(wǎng)絡(luò)學習是信息技術(shù)與學習融合的一大特征，它是一場學習的革命，使學生學習方式、地位以及任務都發(fā)生了極大的改變。 通過研究相關(guān)已有概念，本文認為，網(wǎng)絡(luò)學習包含學生自發(fā)無組織的網(wǎng)絡(luò)學習與精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學習。本文研究的網(wǎng)絡(luò)學習主要是指在計算機互聯(lián)網(wǎng)的支持下發(fā)生的學生的學習，是在教師運用教學設(shè)計的理論和方法設(shè)計下進行的學生的學習活動，所有的正式學習與非正式學習都在本文的研究范圍之內(nèi)。但是沒有組織的學習者個體自發(fā)碎片式學習不在本文所研究的范圍內(nèi)。 

2.2  文獻綜述 

也有一些研究是以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)為依托，來探討網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下學生間的互動。例如劉惠芬與陽化冰（2005）通過對多種互動的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)研究，認為網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)下學生間的互動設(shè)計應充分考慮學習者的學習思維，學習范式，學習習慣，投入學習的時間以及對在線學習的熟悉程度，選擇適合學生的交互方式進行互動學習。27李斌（2011）通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高高等數(shù)學教學質(zhì)量的優(yōu)勢的分析，提出應加強網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)計，在多媒體網(wǎng)絡(luò)中進行自主交互學習。他認為集合畫板可以被應用于講授極限和微分概念，學生可以利用專題論壇、QQ 群、飛信、微博等平臺與同伴交流。結(jié)合在線學習的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點來提高學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺中的自主交互能力。28孫傳明，路紅和廖龍龍（2012）通過對基于云系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)交互在線學習平臺開發(fā)與研究，提出為學生創(chuàng)建在線學習工具，知識庫以及云學習空間來輔助學生間的互動，通過網(wǎng)絡(luò)交互式電子白板，視頻會議等實現(xiàn)在線交互與交流，也可以讓學生在 3D虛擬社區(qū)內(nèi)通過角色扮演來模擬真實課堂上課場景。

3  學習管理系統(tǒng)互動功能的分析與體驗 ........ 17 

3.1  幾種常用的學習管理系統(tǒng)互動功能概述.......... 17
3.2 Canvas 學習管理系統(tǒng)的互動功能體驗..... 22
4 Canvas 學習管理系統(tǒng)的學生互動現(xiàn)狀調(diào)查 ........... 29 
4.1  調(diào)查的目的  29 
4.2  問卷設(shè)計 ............. 29
4.3  訪談設(shè)計 ..................... 33 
4.4  問卷發(fā)放與回收......... 33 
4.5  訪談實施 .......... 34 
5 Canvas 學習管理系統(tǒng)生生互動調(diào)查結(jié)果分析........ 35 
5.1  學生調(diào)查結(jié)果分析 ......... 35
5.2  教師調(diào)查結(jié)果分析 ........ 43
5.3  小結(jié)與討論 ..... 49

6  網(wǎng)絡(luò)學習管理系統(tǒng)中學生互動的優(yōu)化策略 

6.1  平臺角度 

目前大部分學習管理平臺自帶的可以設(shè)計生生交互的功能主要是討論版，聊天欄，公告欄等，大部分的互動都是以帖子的形式出現(xiàn)，學生通常不會及時追蹤網(wǎng)絡(luò)課程中所關(guān)注的信息，也很少會閱讀完所有的討論交流帖子。這樣的交互具有一定的延后性與片面性。關(guān)聯(lián)第三方的社交軟件則可以解決這種交流的延后性與片面性。社交軟件可以使得學生與學生的交互更及時，給學生更多的選擇權(quán)選擇自己喜歡的與他人交流的方式。比如雖然基于文字式的交流環(huán)境給了學生更高層次的交流機會，但是社交軟件可以在網(wǎng)課中實現(xiàn)實時交流與遠距離的面對面交流，使得交流反饋更及時。學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上能夠選擇用自己喜歡的方式與同學交流。在網(wǎng)絡(luò)課程中，學生與學生之間熟悉度較低，而關(guān)聯(lián)第三方社交軟件可以幫助他們經(jīng)常交流從而更了解彼此。關(guān)聯(lián)第三方軟件同時還可以增加學生對于網(wǎng)絡(luò)平臺的親切度與接受度。 

6.2  學生角度 

不同于傳統(tǒng)的面對面的學習，網(wǎng)絡(luò)課程的學習中教師與學習者的地位發(fā)生了重大變化，教師不再僅僅是單純意義上的知識傳遞著，而轉(zhuǎn)變成了學生學習活動的引導者和組織者。學生成為學習的主體，主動參與學習活動，建構(gòu)知識。而目前的網(wǎng)絡(luò)課程學習中，學生對自己在學習中的主體地位意識還比較淡薄，在參與生生互動的活動方面還較為被動。因此學生要提高自己在網(wǎng)絡(luò)課程中的主體意識，主動參與活動并及時反思，同時樹立競爭與合作意識，，在網(wǎng)絡(luò)課程中要積極主動地與同學進行合作與競爭。 在目前網(wǎng)絡(luò)課的學習中，大部分學生只是登陸網(wǎng)絡(luò)課程界面看老師是否有公告，閱讀材料，作業(yè)。生生交互方面也只是在討論版發(fā)布自己對于老師所提主題的見解并回復他人的信息。由于參與課程的學生較多，很多學生不會閱讀完所有同學的回復，對于回復也不會定期進行追蹤。導致網(wǎng)絡(luò)課程中生生的互動雖然存在，但一定程度上的片面化。 
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7  總結(jié)與展望 

本文編號：882112