新興電子產(chǎn)品也不斷融入到教學(xué)中,不斷更新著教學(xué)手段，，從幻燈片、錄音機等到現(xiàn)在的多媒體、白板教學(xué)等,幾乎完全取代了課文的插圖。從學(xué)生來看,他們非常歡迎這種變化,上課興趣高漲、新鮮感強,對課文插圖的關(guān)注度逐漸減少,甚至一節(jié)課沒有課本都可以,課文插圖更是不能引起學(xué)生的重視。對于教師來說,課文插圖己顯得可有可無,上一節(jié)好課必須要有精美的課件才行,課前通過大量的時間去完成精美的課件,課文插圖的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有開發(fā)利用起來,造成了教學(xué)資源的浪費。插圖的價值,需要教師凸顯它的地位,在課堂教學(xué)實踐中充分發(fā)揮課文插圖的作用,運用一定的技巧,適時、適量的出現(xiàn)在課堂教學(xué)中,運用好插圖,是非常有必要的,也是值得研究的

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一、低年段語文學(xué)科課文插圖的價值

(一)課文插圖在化年段語文學(xué)科課堂教學(xué)中教育價值的體現(xiàn)

通過聽、說、讀、寫來達(dá)成對語言文字的感悟與學(xué)習(xí),促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。低年級孩子接觸母語,我們需要讓孩子學(xué)習(xí)漢字,理解漢字,只有建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系,才算真正的認(rèn)識了漢字。在認(rèn)識的基礎(chǔ)上了進行積累訓(xùn)練,不斷提高孩子的寫話、說話能力,充分利用好課文的插圖,是低年級語文課堂教學(xué)的有效途徑之一。我們可以從教材中的每一幅插圖中,發(fā)現(xiàn)編者的用意,從中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造,為語言文字服務(wù),為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。充分發(fā)揮課文插圖第二教學(xué)語言的作用。

(二)課文插圖在低年段語文學(xué)科課堂教學(xué)中審美價值的體現(xiàn)

語文教材中的插圖是學(xué)生關(guān)注比較多的,低年級學(xué)生雖然年齡小,但也有著自己對對插圖的獨特的審美評價和審美判斷。自身的審美素養(yǎng)具有個體性,素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生個體對文本的理解,對文本作者的理解。所以說課文插圖也可以從另外一個角度折射出學(xué)生審美素養(yǎng)的高低,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,進行審美意識的熏陶。通過插圖讓學(xué)生明白什么是高雅的、文明的,什么是低俗的、丑陋的,培養(yǎng)正確的審美觀。小學(xué)語文教材中的插圖,具有雙重特質(zhì),既符合語言文字的描述,同時又具備了插圖繪畫的特質(zhì),二者有結(jié)合,這樣我們的教材具有雙重的審美價值。從語言文字的品位、學(xué)習(xí)中獲得美的享受,充分發(fā)揮想象;從直觀形象的畫面中獲得美的直接感知,二者有機結(jié)合,相互融合,相互影響。因而,課堂中占主導(dǎo)地位的教師需對教材中構(gòu)思獨特、生動有趣的插圖進行充分、合理的運用,引領(lǐng)學(xué)生去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,把課文中蘊含文字背后有意義的、語言文字無法表達(dá)的東西挖掘出來,重新塑造美的形象,創(chuàng)設(shè)美的意境,培養(yǎng)學(xué)生對美的感知體悟能力。

三、低年段語文學(xué)科課文插圖有效運用的案例....16

(一)課文插圖與識字....16
(二)課文插圖與閱讀....17
(三)課文插圖與習(xí)作....19
四低年段語文學(xué)科課文插圖有效運用的要求和維度....21
(一)低年段語文學(xué)科課文插圖有效運用的要求....21
(二)低年段語文學(xué)科課文插圖有效運用的維度......22
結(jié)語....24

四低年段語文學(xué)科課文插圖有效運用的要求和維度

(一)低年段語文學(xué)科課文插圖有效運用的要求

課文插圖的是為教學(xué)服務(wù),促進學(xué)生的發(fā)展,語言文字也是為教學(xué)服務(wù),學(xué)生是才是學(xué)習(xí)的主體,主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展。插圖和文字,他們的目標(biāo)具有一致性。老師需要運用不同的方法、形式,讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)會、弄懂,如何做到這一點?除去必須的文字學(xué)習(xí),課文插圖也可以充分利用,為教學(xué)服務(wù),發(fā)乎插圖的輔助作用。它是以語言文字的學(xué)習(xí)設(shè)計為目標(biāo),用不同的形式具體生動的畫面展示文本內(nèi)容,讓復(fù)雜抽象的文字?jǐn)⑹龀尸F(xiàn)出直觀的圖像,便于學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而且插圖信息密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字的敘述,可以深入挖掘圖的內(nèi)涵和外延,達(dá)到理想的教學(xué)目的

(二)低年段語文學(xué)科課文插圖有效運用的維度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中教師需要關(guān)注主體,以學(xué)生主體性發(fā)展為前提,那么對于課文插圖運用當(dāng)然也要學(xué)生的發(fā)展為主體。我們要做到基于學(xué)生,基于孩子,在學(xué)生現(xiàn)有理解能力的基礎(chǔ)之上,融入到孩子的生活中去,與實踐相結(jié)合,送樣更易于學(xué)生的接受與理解。第二,需要考慮到的是,隨著社會的發(fā)展,電子產(chǎn)品的頻繁更替,學(xué)生的眼界越來越開闊,見識越來越豐富,如果還是一味的過去的思維、眼光進行教學(xué),學(xué)生對你的課堂將會沒有任何期待,學(xué)習(xí)興趣自然不高,無形中對教師產(chǎn)生懷疑,感到失望。
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結(jié)語

怎樣在最自然的情況下導(dǎo)入到課文插圖的學(xué)習(xí)上,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,需要老師技巧性的掌控,方法要適宜。老師的觀點一定要正確,課文插圖教學(xué)不是我們的教學(xué)目的,我們的教學(xué)目的是學(xué)生對于語言文字的理解與掌握,在生活中正確、靈活的運用好祖國的語言文字,提高學(xué)生的語言運用能力,這才是我們語文教學(xué)的根本,也是最終目標(biāo)。低年段的語文學(xué)習(xí),需要我們基于課標(biāo)、基于兒童,充分借助多媒體、插圖等輔助教學(xué)手段工具進行語言文字學(xué)習(xí),同時為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ),做好準(zhǔn)備。插圖更有效的利用,也非簡單的一件事,它對教師提出了更為明確的要求。要求教師在教學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變,對插圖給予足夠的重視,認(rèn)識到插圖的價值并給予肯定,并在實際的教學(xué)過程中關(guān)注課文的插圖,進行積極的探討研究。教學(xué)過程中有意識的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖和文字的關(guān)聯(lián),深入思考挖掘文本的內(nèi)涵,使得文本與插圖相得補充。同時需要教師利用好插圖的功能,有可能的情況下引導(dǎo)學(xué)生自己對插圖進行評價,自己根據(jù)語言文字畫出插圖。教學(xué)中我們要遵循插圖的選擇原則,盡可能選擇生動有趣的插圖,選擇富含有一定的歷史背景和文化底蘊的插圖,充分發(fā)揮插圖的作用,讓插圖為我所用。

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參考文獻（略）

本文編號：882036