緒  論

一、選題的緣由及研究的意義
隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，與之相對(duì)應(yīng)的高中歷史新課程在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推廣。新課程要求歷史教師的教育理念，教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了很大變化，打破了傳統(tǒng)的單一、僵硬、教條的教學(xué)模式，重新構(gòu)建了教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。新課程體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”這一核心理念，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教育理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性特征、情感世界、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確立學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高與道德教育的開展等。然而當(dāng)前中國(guó)的教育現(xiàn)狀是優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)缺乏，并且東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間分布嚴(yán)重不均，這就決定著以紙筆測(cè)驗(yàn)為主要形式的選拔考試在一定時(shí)期內(nèi)還將繼續(xù)存在，考試仍然是基礎(chǔ)教育最主要的評(píng)價(jià)方式。因此，教學(xué)活動(dòng)不僅要看重過程，也要看重結(jié)果，不僅要關(guān)注教育教學(xué)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，也要關(guān)注短期內(nèi)取得的成效，這就加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，也給教師工作造成了很大壓力。如何才能在新課程目標(biāo)與教學(xué)效率之間尋找一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，是廣大一線教師最困惑、同時(shí)也是最關(guān)注的問題。為此，本文將以普通高中歷史學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以新課程理念為指導(dǎo)，借鑒中外教育專家在教學(xué)最優(yōu)化方面的研究成果，努力探尋新課程理念下普通高中歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化的方法與策略，希望對(duì)廣大一線歷史教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。 
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（二）研究的意義 
教學(xué)最優(yōu)化并不等于最理想化，最優(yōu)化是相對(duì)于一定條件而言的，是對(duì)于具體學(xué)校、具體班級(jí)、具體學(xué)生而言的，與學(xué)校的硬件設(shè)施好壞無關(guān)，與學(xué)生的資質(zhì)高低無關(guān)，只要能根據(jù)具體學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的具體情況，把教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等教學(xué)因素達(dá)到最優(yōu)化即可。教學(xué)最優(yōu)化不是新的形式、新的方法，而是在實(shí)踐中總結(jié)出的基本原則，教師在課堂教學(xué)過程中只要盡可能的調(diào)動(dòng)一切有利因素，克服不利因素，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以最少的時(shí)間和精力消耗取得最佳的教育教學(xué)效果，就都是最優(yōu)化的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要途徑，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，合理優(yōu)化教師、學(xué)生、教材，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，教學(xué)方法等教學(xué)要素，能夠切實(shí)有效的改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)最優(yōu)化要求教師必須精講，精講就是教師要能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把應(yīng)該傳授給學(xué)生的知識(shí)講好，只有這樣才能達(dá)到在一定條件或標(biāo)準(zhǔn)下的最好。由于教師的精講，自然節(jié)約了授課時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課堂才有了更多的時(shí)間去交流、互動(dòng)、思考，才能更好的鞏固知識(shí)，提升能力。這樣以來，，課堂教學(xué)的效率提高了，學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)自然就減輕了。 
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第一章  教學(xué)最優(yōu)化理論的概述 

教學(xué)最優(yōu)化理論是巴班斯基在全面總結(jié)羅斯托夫地區(qū)克服大面積留級(jí)現(xiàn)象教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以唯物辯證法為指導(dǎo)，并系統(tǒng)論、控制論等原理，全面系統(tǒng)的研究教學(xué)中存在的許多重大問題，在充分吸收前人研究成果及教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的最新理論的基礎(chǔ)上而提出的。他提出要用系統(tǒng)的、完整的觀點(diǎn)看待整個(gè)教學(xué)過程，要通過綜合分析教學(xué)過程的內(nèi)部聯(lián)系和矛盾去揭示教學(xué)的規(guī)律性，提出新的教學(xué)原則體系，形成對(duì)教學(xué)方法和形式的一些新看法。 

一、教學(xué)最優(yōu)化的概念 
巴班斯基指出：“‘最優(yōu)的’（來源于拉丁語(yǔ) optimus--最好的）一詞；意思是最符合于一定的條件和任務(wù)。因此，最優(yōu)化這個(gè)詞，從廣義上說，可理解為選擇解決該條件下任何任務(wù)的最好方案。同樣，教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案�！雹龠@里突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一定標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)時(shí)條件。沒有一定的條件和標(biāo)準(zhǔn)，就沒有最優(yōu)化可言，在既定的條件下的最優(yōu)化，未必是另外一些條件下的最優(yōu)化。 教學(xué)最優(yōu)化要求課堂教學(xué)很好地發(fā)揮作用，達(dá)到該條件下最好的水平，而不是較好的水平。它要求在選擇和運(yùn)用教學(xué)要素的各個(gè)組成部分時(shí)要理智、合理、有分寸，要用最少的必要時(shí)間和精力，爭(zhēng)取獲得最大可能的教學(xué)教育效果。教學(xué)最優(yōu)化原則著重強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間消耗和達(dá)到的效果兩個(gè)要素。由此可以得出：“所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效。而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)就是盡可能大的成效和師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效�！雹� 基于以上對(duì)教學(xué)最優(yōu)化概念的闡述，我們認(rèn)為，所謂高中歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化，是指在具體的課堂教學(xué)中，歷史教師要根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和具體章節(jié)教學(xué)任務(wù)的要求，綜合考慮師生的綜合素質(zhì)以及其他客觀因素，按照歷史學(xué)科教學(xué)原則的要求，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，制定一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的課堂實(shí)施中，還要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，努力優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，使所有學(xué)生都能達(dá)到歷史課堂教學(xué)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，獲得最大可能的發(fā)展。 
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二、教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn) 
最優(yōu)化的，一般來說，不是最好的，也并非最理想的，最優(yōu)化是指在既定的條件下對(duì)學(xué)生和教師的實(shí)際可能性來說，按一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量是最好的。即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量對(duì)當(dāng)時(shí)條件來說是最佳的，任何對(duì)事物的評(píng)價(jià)，都要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，不提出標(biāo)準(zhǔn)，任何關(guān)于該教學(xué)過程是不是最優(yōu)化的爭(zhēng)論都毫無意義。因?yàn)樗^一定的標(biāo)準(zhǔn)，在每種場(chǎng)合都是具體的，是隨著學(xué)生和教師可能性的變化而變化的。所以我們首先應(yīng)該確定明確而具體的標(biāo)準(zhǔn)，然后才能按照這些標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所提出的教學(xué)或教育措施的優(yōu)化程度，那么教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？ 巴班斯基認(rèn)為：“‘最優(yōu)的’這一術(shù)語(yǔ)，是指‘從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的’的意思。教學(xué)過程效果最優(yōu)化的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，達(dá)到最高可能的水平。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額�！雹偎詰�(yīng)首先確定明確而具體的標(biāo)準(zhǔn)，然后才能按照這些標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所提出的教學(xué)或教育措施的優(yōu)化程度。如果不提出最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，就不知道按照什么標(biāo)準(zhǔn)去斷定，我們是否達(dá)到了該條件下的最好方案。 由此，我們可以看出，關(guān)于最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，最重要的就是兩條：一是最大可能的教學(xué)教育效果；二是最少的時(shí)間和精力消耗。課堂教學(xué)中必須牢牢把握這兩條標(biāo)準(zhǔn)，始終圍繞這兩條標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)最優(yōu)化的最終目標(biāo)不是滿足于提高某一方面或幾方面的效果，而是該條件最大可能的教學(xué)效果。 
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第三章 新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化生成策略 ............. 23 
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化 ..... 23 
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化 ....... 23 
（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的最優(yōu)化 ....... 26 
（三）教學(xué)手段設(shè)計(jì)的最優(yōu)化 ....... 29 
二、教學(xué)過程的最優(yōu)化 ..... 33 
（一）新課導(dǎo)入的最優(yōu)化 ........... 33 
（二）課堂提問的最優(yōu)化 ........... 36 
（三）課堂討論的最優(yōu)化 ........... 39 
（四）課堂小結(jié)的最優(yōu)化 ........... 42 
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)化 ..... 45 
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 ............. 45 
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 ............. 46 
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的程序 ............. 47 

第三章  新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化生成策略

最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)的突出兩點(diǎn)體現(xiàn)：一是教學(xué)效果；二是時(shí)間消耗。那么如何在既定的課堂條件下以最少的時(shí)間消耗取得盡可能大的教學(xué)效果呢？這就要求我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)的過程中盡可能的綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)要素，課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，課中做好教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化，課后做好教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。只有教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素達(dá)到了最優(yōu)化，課堂教學(xué)整個(gè)過程才能達(dá)到最優(yōu)化。 

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。那么教學(xué)設(shè)計(jì)到底是什么呢？“教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)之前根據(jù)社會(huì)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體、程序、環(huán)境以及評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，形成教學(xué)思路和方案的導(dǎo)教、促學(xué)的過程�！雹俸玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，能最大限度地減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性、失控性，避免課堂教學(xué)的低效性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。所謂教學(xué)目標(biāo)，就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，一切教學(xué)活動(dòng)都必須以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，最后回歸到教學(xué)目標(biāo)上來。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)是指：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)等方面的作用。教學(xué)目標(biāo)能有效克服教學(xué)的盲目性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)起著制約作用，教師能否制定出明確、具體、規(guī)范、可操作的教學(xué)目標(biāo)，直接影響著教學(xué)的成敗。 目前，世界上關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分析的理論中，最具代表性的主要有布盧姆的目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類；加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，不管以哪種方式、哪種依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，不管布盧姆的目標(biāo)分類還是加涅的結(jié)果分類，我們都不能僅僅拘泥于理論上、結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，更應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的功能的分析和研究，不論哪種分類方法.

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結(jié)  語(yǔ) 

隨著新課程改革的深入實(shí)施，我國(guó)的高中歷史課堂教學(xué)在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容等很多方面都發(fā)生了很大的變化，收到了卓越的成效。同時(shí)，在新課程的實(shí)施過程中，也遇到了一些困難，尤其是在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的達(dá)成方面，給我們的歷史課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了更好的落實(shí)新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)，我們就必須在歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)上尋求突破。課堂教學(xué)是高中歷史教學(xué)的核心所在，課堂教學(xué)是否最優(yōu)化，直接關(guān)系到新課程改革關(guān)于歷史教學(xué)的三維目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，直接影響基礎(chǔ)教育在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面的成效，直接影響學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科的人文教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 課堂教學(xué)最優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在新課程改革中需要更多教育研究者和工作者積極參與。筆者主要根據(jù)當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析歷史課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出最優(yōu)化課堂教學(xué)的生成策略。由于本人才疏學(xué)淺，只能對(duì)歷史課堂最優(yōu)化教學(xué)進(jìn)行初步的探討和研究，很多地方還需要進(jìn)一步完善和提高。 正如巴班斯基所說：“最優(yōu)的”這個(gè)詞并不等同于“理想的”這個(gè)詞。最優(yōu)化是要符合一定的條件和任務(wù)的，當(dāng)條件和任務(wù)發(fā)生變化時(shí)，最優(yōu)化的條件和標(biāo)準(zhǔn)也就發(fā)生了相應(yīng)的變化。隨著新理論、新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、手段等都會(huì)發(fā)生變化，而最優(yōu)化著重強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間消耗和達(dá)到的效果兩個(gè)要素，只要符合“盡可能大的成效和師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，就是最優(yōu)化的教學(xué)。 
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參考文獻(xiàn)（略） 

本文編號(hào)：842750