第1章緒論

除英、美兩國(guó)之外,法國(guó)、德國(guó)、加拿大等多個(gè)國(guó)家亦在科學(xué)教育的探索道路上有著獨(dú)特的見(jiàn)解與成果,例如有的國(guó)家是將科學(xué)教育的核必立足于科學(xué)教師的培養(yǎng),尤其是對(duì)于綜合性課程的科學(xué)教師知識(shí)水平的要求較高,目前許多國(guó)家的高等教育院校中己設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的面向分科、綜合科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程,實(shí)施綜合與分科教師的雙向培養(yǎng)。其中綜合科學(xué)教師必須要重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)探究能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)的使用能力等等,一方面必須學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育科學(xué)研究方法等方面的知識(shí),靈一方面則要定期進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)以獲取教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),二者相互促進(jìn),不能有所偏廢以。由此可見(jiàn),研究者己意識(shí)至今,如今國(guó)際上分科課程和綜合課程這兩種功能互補(bǔ)的課程形態(tài)互相結(jié)合是當(dāng)前科學(xué)教育發(fā)展的主要趕勢(shì),而科學(xué)課程對(duì)分科教師和綜合教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和思維方式等方面的要求都有著明顯的不同,因此立足教育實(shí)際,有針對(duì)性地發(fā)展教師的能力,便是達(dá)到科學(xué)課程教育目的的最有效方法。

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第2章研究的理論基礎(chǔ)

2.1J.C.斯穆茨的整體論

整體論(Holism)這一詞公認(rèn)是由英國(guó)在南非聯(lián)邦的統(tǒng)治者斯穆茨于1926年在其著作《整體論與進(jìn)化》之中所提出的,其中提出整體是自然的本質(zhì),強(qiáng)調(diào)整體不能歸結(jié)為它的組成部分,而在其后《自然辯證法百科全書(shū)》一中,由胡文耕所撰寫(xiě)的"整體論"(Holism)條目則進(jìn)行了概括。由此可知,與傳統(tǒng)的教育理論中所奉行的"整體等于部分之和"的還原論相對(duì),整體論認(rèn)為,研究分離的部分并不是理解事物的最正確的途徑,研究的過(guò)程中重要的不是各部分的簡(jiǎn)單相加,而在于各部分是如何相互作用的。某一部分所具有的某種持性是該部分與整體中其他部分相互作用的結(jié)果,人們不可能在不了解各部分相互作用的情況下認(rèn)識(shí)某一部分。

2.2勒溫的群體動(dòng)力理論

筆者認(rèn)為,在當(dāng)前的教學(xué)模式中,一個(gè)班級(jí)作為一個(gè)密不可分的整體,成員之間是相互依賴、相互共存的,不同的學(xué)生之間可以相互協(xié)作、相互引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)靈感以及智慧上的碰撞,從而產(chǎn)生新的思想,得以創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而在彼此的合作學(xué)習(xí)中,對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力,從而使他們進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)的效果。而當(dāng)前綜合性科學(xué)課程中所設(shè)置的大量探究性的實(shí)驗(yàn),正是學(xué)生之間彼此合作、共同探索的最佳契合點(diǎn)。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究對(duì)于不同的學(xué)生,能產(chǎn)生多種創(chuàng)造性的結(jié)論,有的學(xué)生可能思維廣闊,想法豐富,有的學(xué)生可能只有一種簡(jiǎn)單的想法,甚至有的學(xué)生或許在某個(gè)探究過(guò)程中遇到瓶頸或阻礙,但是經(jīng)過(guò)相互的溝通交流,不同想法之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短,一個(gè)群體集思廣益,就能擁有累累碩果,而群體中的每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)自主探究、相互交流的過(guò)程中,獲得了自身的收獲,亦學(xué)會(huì)了對(duì)他人的分享。

第3章科學(xué)教育理念的界定........8

3.1知識(shí)的融合統(tǒng)一....8
3.2過(guò)程的實(shí)踐探究....8
3.3理論與應(yīng)用的相映襯....9
第4章科學(xué)教育理念融入高中化學(xué)教學(xué)的順應(yīng)性....11
4.1化學(xué)學(xué)科自身蘊(yùn)含的科學(xué)性....11
4.2高考化學(xué)命題折射的理念變化....11
4.3社會(huì)發(fā)展中適者生存的時(shí)代潮流....12
第5章科學(xué)教育理念融入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究....14
5.1學(xué)生的非結(jié)構(gòu)式訪談....14
5.2教學(xué)策格的思考與制定....16
5.3教學(xué)實(shí)踐研究....17

第5章科學(xué)教育理念與髙中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合的實(shí)踐研究

5.1學(xué)生的非結(jié)構(gòu)式訪談

從學(xué)生的訪談結(jié)果可以看出:"(1)知識(shí)的融合:這一方面,學(xué)生的認(rèn)知理念大多表現(xiàn)得傳統(tǒng)而頑固:"化學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)僅來(lái)自于化學(xué)學(xué)科本身"、"其他學(xué)科的知識(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助",很明顯,這是我國(guó)長(zhǎng)久來(lái)傳統(tǒng)的分科教學(xué)制度以及應(yīng)試教育所積淀下的根深蒂固的弊端,可看出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,已在潛意識(shí)中將各學(xué)科的知識(shí)相割裂,就這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科,對(duì)學(xué)科之間知識(shí)的融合,他們認(rèn)為沒(méi)有必要亦沒(méi)有興趣與動(dòng)力去對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘。(2)過(guò)程的探究:當(dāng)前高中化學(xué)教材中許多實(shí)驗(yàn),由于客觀因素的限制,無(wú)法在課堂上進(jìn)行理想的操作,而這一弊端使得學(xué)生往往能從教師的灌輸中得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,因此學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解,往往僅停留在"我只記住這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論"的層面上。換言之,他們?cè)诖蠖鄶?shù)情況下,無(wú)法去感受、理解實(shí)驗(yàn)本身分析發(fā)展的過(guò)程,對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)深信不疑,其腦海中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的自主探索這一理念是模糊甚至輕視的。

5.2教學(xué)策略的思考與制定

如前文所述,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科自身具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),而在新課程改革之后,高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與變化,首先高中化學(xué)教材中演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比重與課改前相比均有所增加;其次,新課標(biāo)明確要求離中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)重視其過(guò)程的探究化、綠色化、生活化及現(xiàn)代化,這與當(dāng)前科學(xué)課程折射下的教育理念相符。雖然當(dāng)前高中教材中的許多實(shí)驗(yàn),由于客觀因素的限制,無(wú)法在課堂上進(jìn)行理想的操作,但毋庸置疑,化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的確有著客觀的優(yōu)勢(shì),能夠視為教學(xué)過(guò)程中融入科學(xué)教育理念的最佳契合點(diǎn),而如何運(yùn)用這個(gè)優(yōu)勢(shì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo),則在于教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略。而在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要融入科學(xué)教育理念筆者認(rèn)為最實(shí)際的策略應(yīng)是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化策略,即在不影響原有教學(xué)的前提上,對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)、合理的優(yōu)化。
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第6章結(jié)論

相應(yīng)的教學(xué)理念是否滲透在學(xué)生的認(rèn)知中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不容忽視的影響,學(xué)生的理念認(rèn)識(shí)象征著他們對(duì)該階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力:"我從學(xué)習(xí)中能獲得什么?"、"我學(xué)習(xí)的目的是什么?"、"現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)在我人生的發(fā)展歷程中占有怎樣的地位?"。學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知理念貫穿在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段中,這在教學(xué)過(guò)程中是個(gè)舉足輕重的問(wèn)題,若是學(xué)生的認(rèn)知理念停留在淺薄甚至錯(cuò)誤的層面上,相對(duì)地他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)走入一定的誤區(qū),如同筆者前文所研究,在如今新課程改革多年的背景下,不少學(xué)生仍根深蒂固地認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的僅是為了考試升學(xué),無(wú)法立足于長(zhǎng)遠(yuǎn),從自身實(shí)際能力的培養(yǎng)和未來(lái)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展出發(fā)來(lái)看待現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)。而這種種的一切都表明,教師在教學(xué)中,除了理論知識(shí)的傳授,同時(shí)亦要注重學(xué)生理念生成的發(fā)展,不能放任學(xué)生的思想理念走入教育的死角。這就需要教師自身首先應(yīng)學(xué)會(huì)攝棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)觀念,致力于探索發(fā)現(xiàn)學(xué)科課程中蘊(yùn)含的順應(yīng)于時(shí)代的先進(jìn)的教育理念,從而得以將這些先進(jìn)理念融入教學(xué)過(guò)程中,在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的相關(guān)理念進(jìn)行潛移默化地升華,引領(lǐng)學(xué)生正確地看待現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：831296