2 高中生物教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

2.1 相關(guān)概念的界定

教育領(lǐng)域中的問題是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為了啟發(fā)學(xué)生思維而有教師提出的甚至學(xué)生提出的需要教師或?qū)W生來解決的矛盾。也有研究者指出“問題”是教師為了設(shè)定一定的課堂情境，或以促進(jìn)學(xué)生思維、以課堂教學(xué)進(jìn)度為目的，有教師設(shè)置并提出問題。這些問題對學(xué)生來說是需要通過一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù)，嚴(yán)格來說，并不包括教師在教學(xué)監(jiān)控和反思中找到自身教學(xué)上的問題或?qū)W生主動提出的問題［10］。為了研究的需要，將本文《高中生物教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與運(yùn)用的實(shí)踐研究》中的“問題”界定為高中生物教師在分析把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)施高效教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中所設(shè)計(jì)的有利于啟迪、發(fā)展學(xué)生思維的一系列的與生物有關(guān)的學(xué)科性的問題。

2.2 理論依據(jù)

在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，而如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性作用呢？這就需要發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用了，教師以何來引導(dǎo)呢？以問題為載體組織課堂教學(xué)就是最主要的引導(dǎo)方法。通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我思考，通過優(yōu)質(zhì)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生思維的發(fā)展，通過完整的問題串幫助學(xué)生完成對知識網(wǎng)絡(luò)自我構(gòu)建。建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的情景，引導(dǎo)的方法是教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問題的情景，，通過創(chuàng)設(shè)問題情境加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的幫助者，在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

3 高中生物教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀解析..........11

3.1 高中生物課堂中問題設(shè)計(jì)存在的問題..............11

3.2 高中生物教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與運(yùn)用現(xiàn)狀的分析.....13

4 高中生物教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與運(yùn)用...19

4.1 高中生物課堂中的問題設(shè)計(jì)策略..........19

4.2 問題設(shè)計(jì)的運(yùn)用.......29

5 高中生物問題設(shè)計(jì)教學(xué)效果的調(diào)查與分析..34
5.1 調(diào)查的目的.......35
5.2 調(diào)查對象.......35
5.3 問卷的設(shè)計(jì)......35
5.4 問卷調(diào)查的結(jié)果與分析.........36

5 高中生物問題設(shè)計(jì)教學(xué)效果的調(diào)查與分析

5.1 調(diào)查的目的

為了更好地了解使用高中生物課堂問題設(shè)計(jì)的基本情況，檢驗(yàn)高中生物課堂中問題設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，得出問題設(shè)計(jì)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動性，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的問題意識及學(xué)生理科思維培養(yǎng)等方面產(chǎn)生的影響。

5.2 調(diào)查對象

本問卷所調(diào)查的對象是符合條件的兩個平行班級，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施問題設(shè)計(jì)教學(xué)，在對照班進(jìn)行普通常規(guī)的教學(xué)方法，除此之外，其它變量基本都保持相同，如兩個班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相同，并有同一人任教，所用教材版本《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 生物必修一 人教版》及輔導(dǎo)用書都相同，在分班初進(jìn)行了一次測驗(yàn)并且進(jìn)行調(diào)查問卷。為了研究數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可靠性，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對照班進(jìn)行傳統(tǒng)方式的教學(xué)，歷經(jīng)一個學(xué)年，在期末再次對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行相同的測驗(yàn)和問卷調(diào)查。本維度設(shè)計(jì)了 4 個問題（第 6-9 題）：通過調(diào)查學(xué)生對生物課堂的關(guān)注度，對教師所提問題的態(tài)度，課堂狀態(tài)--注意力是否集中，思維的活躍度來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)主動性,從而反映課堂問題設(shè)計(jì)對學(xué)生的影響。維度三：學(xué)生的問題意識本維度設(shè)計(jì)了 4 個問題（第 10-13 題），通過調(diào)查學(xué)生對課堂老師所提問題的思維狀態(tài)，平時學(xué)習(xí)過程中對問題的處理方式，以及是否能自己經(jīng)常提出問題，這些問題能反映出學(xué)生的問題意識是否存在差距，由此推導(dǎo)經(jīng)過問題設(shè)計(jì)教學(xué)是否能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。維度四：學(xué)生的理科思維能力的培養(yǎng)本維度設(shè)計(jì)了 3 個問題（第 14-16 題），通過學(xué)生的做題習(xí)慣及方法來反映學(xué)生的理科思維是否得到了發(fā)展與提高。

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6 結(jié)論與展望

應(yīng)高中生物新課程改革的要求，高中生物教學(xué)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式就是探究性學(xué)習(xí)，但在學(xué)生猜想和做假設(shè)前，如果教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}串就可以引導(dǎo)學(xué)生來明確探究和思考的方向。在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題串時以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，用教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題定向，以問題的形式從整體上對一節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，用問題做引導(dǎo)，優(yōu)勢是激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，運(yùn)用高中生物課堂問題設(shè)計(jì)教學(xué)能夠也證明了高中生物課堂問題設(shè)計(jì)教學(xué)能讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而達(dá)到了提高高中生物教學(xué)效率的目的，對達(dá)標(biāo)高效課堂起著舉足輕重的作用。在探究教學(xué)中問題串能讓學(xué)生的思考緊扣探究主題，培養(yǎng)問題意識的同時，學(xué)生可以根據(jù)問題串的引導(dǎo)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)[29]。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：831285