第1章緒論

在傳統(tǒng)課堂中,教師通常是課堂的主角,學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地接受教師傳遞的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者和內(nèi)容之間并沒有發(fā)生交流。而新課改的核必思想是關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展,提倡把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主體,教師只是作為資源服務(wù)的提供者和創(chuàng)造者。在學(xué)習(xí)新課的課堂上,人們希望的是學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,復(fù)習(xí)課堂更是如此。因此"還課"學(xué)習(xí)被提出。"還課",顧名思義就是把課堂的主體地位還給學(xué)生,把下次課程的內(nèi)容提前告知學(xué)生,學(xué)生事先做好準(zhǔn)備,復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生講解示范、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。它最早應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科中,希望學(xué)生能夠通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的"再創(chuàng)造"過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于物理學(xué)科的課程目標(biāo)是鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)造能力,如果將"還課"應(yīng)用于物理課堂,學(xué)習(xí)者將會(huì)主動(dòng)探索,深入研究課程內(nèi)容,利用多種資源實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的積累,并通過多次動(dòng)手實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明。因此,我嘗試將"還課"學(xué)習(xí)應(yīng)用到物理學(xué)科。

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第2章相關(guān)概念

2.1混合式學(xué)習(xí)的概念界定

祝智庭教授界定了漏合式學(xué)習(xí)的意義,并指出其重點(diǎn)在于怎樣泡合。我們所要完成的工作是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,為合適的人,選擇合適的媒體和方法,提供恰當(dāng)?shù)闹R(shí),從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和一定的經(jīng)濟(jì)效益。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,既尊重教師的課堂主導(dǎo)作用,同時(shí)又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是隨著教育的改革逐漸形成的一個(gè)比較完善的理論體系。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性,認(rèn)為知識(shí)不是既定的,是針對(duì)具體情境進(jìn)行重新解釋的。因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生需要結(jié)合特定的情境和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解真正含義。又由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和思維能力的不同,對(duì)于內(nèi)容的接受和理解能力不同,因此在確定目標(biāo)時(shí),教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),制定不同層次的目標(biāo),以便保證學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí),己經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)于新事物新知識(shí)都有自己的見解,即使有些內(nèi)容他們不具備一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),但是他們能夠利用一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)能力去解釋內(nèi)容。所在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師不能忽略學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn),直接去傳授新知識(shí),否則既浪費(fèi)了時(shí)間又不能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.2"還課"學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

"還課"學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式其實(shí)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的正確建構(gòu)。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,對(duì)學(xué)生不能指定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),而且根據(jù)接觸"還課"的時(shí)間長短,也要做出不同的調(diào)整。首先可先讓學(xué)生寫"還課"稿,可是畫圖說明,也可以是類似于課上記錄的筆記,但必須是經(jīng)過學(xué)生課下整理過的。之后"還課"稿交給教師或同學(xué)檢查批閱,并結(jié)合實(shí)際情況共同找出現(xiàn)存問題,學(xué)生再據(jù)此做出修改。待"還課"稿逐漸完善之后,可讓學(xué)生憑借"還課"稿講給全班同學(xué)聽。學(xué)生能在講解過程中,發(fā)現(xiàn)存在疑問的地方,或者通過教師或同學(xué)的質(zhì)疑使問題更加清晰,從而促進(jìn)學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問題的思路和方法。最后的階段可讓學(xué)生"脫稿"講解。這是最難的一個(gè)階段,以要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容有全面的把握和深入的理解,因?yàn)槿绻獙?shí)現(xiàn)完全脫稿,就需要學(xué)生課下精也準(zhǔn)備,就像教師備課一樣。這要求學(xué)生除了課上認(rèn)真聽老師講課之外,還需要在課下認(rèn)真探究,動(dòng)手實(shí)踐,也可和其他同學(xué)共同探討解題思路,了解其他同學(xué)的想法,從而能夠多角度分析問題。

第3章中學(xué)物理課程"還課"學(xué)習(xí)的實(shí)踐...17

3.1混合式學(xué)習(xí)的一般應(yīng)用模式...17
3.2"還課"學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的具體實(shí)踐過程...18
3.3具體實(shí)施過程...20
第4章"還課"學(xué)習(xí)在中學(xué)物理課程中的評(píng)價(jià)...39
4.1評(píng)價(jià)特征...39
4.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析...41
4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)論...47
第5章實(shí)施效果分析及建議...49
5.1取得成果及不足.....49
5.2建議...53

第5章實(shí)施效果分析及建議

5.1取得成果及不足

"還課"學(xué)習(xí)在課堂上首先由課任教師主講,完成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的基本了解和掌握。在課下的時(shí)候,學(xué)生通過進(jìn)一步査閱課堂筆記和和復(fù)習(xí)鞏固教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)第二次學(xué)習(xí),而在跟小組成員討論、解決問題時(shí),他們又能進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固、深入理解。在接下來的資源查找整合中,再次與內(nèi)容發(fā)生交互。在成果展示時(shí),學(xué)生講解、小組討論、教師總結(jié),從而在每個(gè)環(huán)節(jié)中,他們都學(xué)習(xí)了知識(shí)并積極加工理解。這改善了學(xué)習(xí)者課下不復(fù)習(xí)筆記的現(xiàn)狀,能夠多次加工課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的長時(shí)記憶。通過這樣的復(fù)習(xí)方式,學(xué)生能多次加工深化物理知識(shí),鞏固基礎(chǔ)理論部分,從而對(duì)物理的實(shí)踐應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

5.2建議

根據(jù)"還課"學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐研究,我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),希望能對(duì)其他教師在今后實(shí)施"還課"時(shí)能夠有所啟示,避免一些重復(fù)性的錯(cuò)誤并能不斷提高自己的教學(xué)技能。(1)關(guān)注學(xué)生的需求。進(jìn)行學(xué)生需求分析,是為了了解學(xué)生的期望,再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有了解學(xué)生需求才能真正有可能實(shí)現(xiàn)有效課堂。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是教師做教學(xué)設(shè)計(jì)之前首先需要了解的信息,包括情感需求和認(rèn)知需求,如學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境,比較樂意參與的課堂形式,喜歡的教學(xué)方法和教師態(tài)度等。關(guān)注學(xué)生需求有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于提高學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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第6章總結(jié)與展望

隨著信息化教育的推進(jìn),各個(gè)中學(xué)和眾多教師都走上了改革課堂的道路。并且通過不斷探索,大部分都找到了符合自己特色的教學(xué)方式。本文針對(duì)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀,結(jié)合了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),在中學(xué)物理課堂上實(shí)施了"還課",并取得了一定成效。在本次研究中主要完成的工作是:首先,通過文獻(xiàn)査找,了解"還課"提出的背景和研究現(xiàn)狀,以便在此基礎(chǔ)上做出改進(jìn)。并通過文獻(xiàn)分析了解到,"還課"學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂和探究式學(xué)習(xí)的區(qū)別,確定接下來的實(shí)踐過程是有意義的,也證明還課有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。其次,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、前后測(cè)試卷和訪談問題。調(diào)查問卷主要包括前測(cè)問卷和后測(cè)問卷。前測(cè)問卷是為了了解學(xué)習(xí)者的基本情況,把握學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行還課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),是否能夠操作計(jì)算機(jī),學(xué)�；蚣彝ナ欠窬邆湎鄳�(yīng)的硬件支持等。后測(cè)問卷是為了了解學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷過"還課"之后,情感態(tài)度以及成績的變化。訪談是為了真實(shí)了解學(xué)習(xí)者的態(tài)度,與問卷調(diào)查相互配合,増加可信度。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：831275