畢節(jié)地區(qū)處于西部比較落后的貧困山區(qū)，學(xué)校教育相對(duì)比貴州其它地區(qū)更為落后。畢節(jié)衛(wèi)校是以招收農(nóng)村學(xué)生為主，城市學(xué)生為輔的醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)校。大多數(shù)學(xué)生是為了能夠拿一個(gè)畢業(yè)證書(shū)，將來(lái)好找一個(gè)工作，因此對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高。又由于學(xué)校是自主招生，學(xué)生的能力水平參差不齊，再由于學(xué)校的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校本身對(duì)語(yǔ)文這一邊緣學(xué)科也不重視。為提高教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這門(mén)學(xué)科的特殊性進(jìn)行思考，立求改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，很多研究者都對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考，葉晶的《中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策分析》對(duì)學(xué)生方面存在的問(wèn)題中提到：學(xué)校制定的教學(xué)大綱，上課的是語(yǔ)文老師，可在確定教材、制定教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃時(shí)不一定是語(yǔ)文老師，這就造成了教材與專(zhuān)業(yè)特色、教材與教學(xué)上的沖突，而不完成教學(xué)計(jì)劃在學(xué)校是行不通的。因此，對(duì)于中職學(xué)校中語(yǔ)文課成為了一種矛盾沖突源。

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第一章 畢節(jié)地區(qū)中職語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

第一節(jié) 畢節(jié)地區(qū)中職語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

職業(yè)教育就是按社會(huì)的需要“使無(wú)業(yè)者有業(yè)”。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是初低級(jí)實(shí)用人才。中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后一般是走向市場(chǎng)，部分人員進(jìn)入高一層次的培養(yǎng)，走向市場(chǎng)后即進(jìn)入社會(huì)擇業(yè)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)后的學(xué)生要求和綜合素質(zhì)在不斷的提高。但就目前來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量受招生、就業(yè)、社會(huì)等諸多因素的影響，造成了畢業(yè)生的綜合文化素質(zhì)降低。所以，如何提高中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，讓畢業(yè)生的綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高，是擺在中職教育教育工作者面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。語(yǔ)文科在中職教育中屬于一種“邊緣”學(xué)科，是處于一種不被學(xué)校重視、不被學(xué)生喜歡的尷尬位置，因此也引起了社會(huì)各界人士的關(guān)注。盡管有些專(zhuān)家學(xué)者注意到了這一問(wèn)題，并提出了一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)或建議，但是并沒(méi)有對(duì)中職語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀做出比較系統(tǒng)而深入的探索與研究。

第二節(jié) 畢節(jié)市衛(wèi)生學(xué)校的語(yǔ)文教育
對(duì)此，學(xué)校上課開(kāi)始用多媒體軟件上課，而語(yǔ)文教學(xué)好像還停留在過(guò)去的教學(xué)模式上。由于上課推行 ppt 教學(xué)模式，老教師不會(huì)做，新教師對(duì) ppt 雖熱衷，但在制作過(guò)程中從未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，反而顯得過(guò)于花哨，學(xué)生上課像看電影走馬觀花一般，很難吸收到課本知識(shí)，反而造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。語(yǔ)文課在第一學(xué)期有的專(zhuān)業(yè)（如護(hù)理、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)）是考試科，其余是考查科，第二學(xué)期都是考查科，又沒(méi)有什么特殊要求，，學(xué)生覺(jué)得不是專(zhuān)業(yè)課，老師會(huì)放過(guò)關(guān)的，而有的老師怕麻煩，只要學(xué)生不是特別討厭的話(huà)，一般都會(huì)放過(guò)。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)不學(xué)語(yǔ)文都沒(méi)關(guān)系。而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)不開(kāi)好像也沒(méi)差別。但是學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差與語(yǔ)文課的學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，又讓學(xué)生處于面臨就業(yè)和提高學(xué)歷的兩難境地。

第二章 中職語(yǔ)文課的實(shí)施 ......... 14

第一節(jié) 各專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀........14

第二節(jié) 中職語(yǔ)文課的人文性和工具性........ 16

第三節(jié) 分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行能力培養(yǎng).......... 19

第四節(jié) 實(shí)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng).... 21

第三章 如何實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文職業(yè)特色教育 .......... 24

第一節(jié) 針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分層次設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)......... 24

第二節(jié) 如何實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文職業(yè)特色教育 ........ 26

結(jié) 語(yǔ) ........ 32

第三章 如何實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文職業(yè)特色教育

第一節(jié) 針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分層次設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

筆者認(rèn)為具有專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)校除遵照?qǐng)?zhí)行以上內(nèi)容外，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色來(lái)補(bǔ)充以下內(nèi)容：第一，課時(shí)的設(shè)置。要完成大綱所要求的課程內(nèi)容，僅僅 72 學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，至少修改為周學(xué)時(shí) 3 學(xué)時(shí)（不含普通話(huà)學(xué)時(shí)）兩學(xué)期共 108 學(xué)時(shí)。普通話(huà)課時(shí)應(yīng)單獨(dú)成立學(xué)科。學(xué)生沒(méi)有普通話(huà)不能畢業(yè)，因此普通話(huà)這門(mén)學(xué)科應(yīng)該重視起來(lái)。普通話(huà)學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)為周學(xué)數(shù) 2 學(xué)時(shí)，安排在第二學(xué)期共 36 學(xué)時(shí)，這樣上完課就可以參加普通話(huà)考試了；第二，各專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充教學(xué)目標(biāo)。護(hù)理、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課程中應(yīng)著重加強(qiáng)獨(dú)立能力的培養(yǎng)，要求她們做到獨(dú)立動(dòng)手、動(dòng)口，多寫(xiě)寫(xiě)觀察日記，讓她們心思更加縝密、做事不急躁。中醫(yī)、中藥等專(zhuān)業(yè)增加古文言文（醫(yī)學(xué)方面）的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。其它專(zhuān)業(yè)增加寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，學(xué)生工作后涉及到病歷、病案的書(shū)寫(xiě)，因此增加病歷病案的教學(xué)可以讓學(xué)生鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維應(yīng)變能力，也可以鍛煉學(xué)生的文字認(rèn)知能力，不至于在寫(xiě)病歷時(shí)錯(cuò)字連篇。

第二節(jié) 如何實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文職業(yè)特色教育

筆者覺(jué)得具有專(zhuān)業(yè)特色的教材應(yīng)該進(jìn)行改革，所訂購(gòu)的教材應(yīng)該按專(zhuān)業(yè)來(lái)訂購(gòu)，而不是統(tǒng)一訂購(gòu)?fù)ㄓ媒滩�。學(xué)校歷來(lái)教材的訂購(gòu)就有爭(zhēng)議，按道理教材應(yīng)根據(jù)各教學(xué)老師共同商議，看哪本教材適合于醫(yī)學(xué)類(lèi)教學(xué)的，但本校是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)安排、中層干部開(kāi)會(huì)統(tǒng)一制訂。教材所含的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，而且經(jīng)常變動(dòng)教材，只有在 1999 年訂的教材（中醫(yī)學(xué)）中含有醫(yī)學(xué)類(lèi)的古文言文。2007 年訂購(gòu)的教材更離譜，教材內(nèi)容中含有很多錯(cuò)別字，任課老師找學(xué)校講了多次，才于第二年沒(méi)再訂購(gòu)。教學(xué)教材有通用性、經(jīng)典性及穩(wěn)定性，語(yǔ)文教材有鮮明的主觀性、多視角性，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)發(fā)空間和改革能量是巨大的。筆者覺(jué)得應(yīng)該訂購(gòu)具有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬性的教材，雖然老師在上課的時(shí)候可能很費(fèi)力，需要更多的知識(shí)積累。
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結(jié) 語(yǔ)

本文對(duì)畢節(jié)地區(qū)中職學(xué)校教育現(xiàn)狀作了一定的分析，闡述了中職教育的概念，并臚列了它不同于其他教育層次的自身特點(diǎn)。它不同于小學(xué)和初中的義務(wù)教育，不是基礎(chǔ)性的教育。不同于高中教育，高中教育從根本上來(lái)說(shuō)，也是基礎(chǔ)教育，是以升入高等學(xué)府為目的的基礎(chǔ)教育。不同于大學(xué)教育，雖然都是以就業(yè)為指向的教育，但是由于它起點(diǎn)低，又具有專(zhuān)業(yè)特色，在發(fā)展過(guò)程中強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)特色造成了語(yǔ)文學(xué)科成為了邊緣學(xué)科。本文接著以畢節(jié)市衛(wèi)生學(xué)校為典型，通過(guò)深入調(diào)查、思考和研究，進(jìn)而多視角、多層次闡述了中職語(yǔ)文教育得不到重視的根本原因。在提出一管之見(jiàn)的原因后，提出了改變語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的具體方法，目的是讓學(xué)校及學(xué)生更加注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓語(yǔ)文這一學(xué)科更能服務(wù)于學(xué)生。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：790853