新課程改革要求以學生為中心，，注重養(yǎng)成自主探究能力。作者將教學內容制作成手機應用程序，學生采取這種方式進行預習。在這一過程中，學生不僅會對新知識產(chǎn)生客觀印象，并且在作者所設置的問題中，自主探索知識。作者通過觀察學生學習后的反應，并對學生的測試成績進行分析，結合對老師、學生的訪談，探索手機應用程序在生物學習過程中的優(yōu)缺點，展望未來發(fā)展前景。對于生物教學來說，更多新興元素引入可以促進教師和學生在課堂的互動。教師要嘗試更多形式，探索能有效提高生物學習效果的途徑。將手機應用程序應用到教學中，學生學習可以在課下隨時隨地的完成預習。學生反饋的信息，不僅可以優(yōu)化教師的課堂設計，還使得手機應用程序在生物學習中更加具有實踐價值。在諸如智能手機等移動設備上進行生物預習，引起學生學習的興趣，激發(fā)學習動機。對于作者自身來說，在不久的將來就會步入自己的教學生涯。設計和開發(fā)手機應用程序，并探索在初中生物教學中的應用，是作者在教學上的一次嘗試，這對作者未來的教學理念、教學方式具有彌足珍貴的價值，希望對未來的教學有所借鑒。在學習者方面，倡導學生是自主的參與者，是知識的第二次創(chuàng)造，改變學生被動的、機械的死記硬背的局面。學生不再是被動的接受，要培養(yǎng)他們主動構建、探究的積極性，這樣主動建構的知識才會印象深刻。所以，教師積極嘗試通過改變教學方法、手段，提高學生的課堂效率。

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2 研究內容及研究方法

2.1 研究內容

本研究將適當?shù)慕虒W內容制成手機應用程序，讓學習者使用智能手機等設備開展生物學習。訪談學習者使用后的感受，收集測驗成績進行數(shù)據(jù)分析，總結手機應用程序在生物學習中的效果。

2.2 研究方法

作者在實習學校進行問卷調查，調查學生對手機等設備的使用習慣，學生的使用習慣等有關問題，統(tǒng)計結果形成前期調查數(shù)據(jù)。作者將制作的手機應用程序呈現(xiàn)給中學生物老師，聽取他們的意見及建議。對學生進行訪談，聽取學生們的意見及建議，歸納在實際應用過程中出現(xiàn)的具體問題。作者選擇濟南版初中生物七年級上冊《生物圈中的微生物》一章的內容，設計并制作出手機應用程序，應用到實踐教學中，觀察學生的課堂表現(xiàn)，并對學習成績進行分析。

3 文獻綜述...4

3.1 國外相關研究 .......4
3.2 國內相關研究 .......5
4 手機應用程序概述 .....7
4.1 相關概念界定 .......7
4.2 手機應用程序應用到教學中的可行性 ...9
4.3 手機應用程序的優(yōu)勢 ...........15
5 軟件概述.17
5.1 標題欄.................17
5.2 工具欄.................17
5.3 縮略圖/資源庫欄 .................21
5.4 屬性欄/層...........22
5.5 工作區(qū).................22

7 制作過程概述

作者選取濟南版七年級上冊第二單元第三章《生物圈中的微生物》為制作內容，本章共 4 節(jié)內容，分別是《病毒》、《細菌》、《真菌》以及《微生物在生物圈中的作用》�，F(xiàn)以第一節(jié)《病毒》為例，介紹制作過程。打開 appMaker 的操作界面，輸入 16 位的激活碼，點擊激活，進入正式版操作界面。首先選擇彈出選擇框，要求制作者選擇腳本，如圖 7-1 所示。在作者的調查中發(fā)現(xiàn)，自己或家人擁有安卓系統(tǒng)智能手機的學生為約為 86%，蘋果系統(tǒng)的約 1%，如圖 7-2 所示。所以依據(jù)調查結果，作者選擇 Android Phone 橫版為模板制作手機應用程序。點擊插入——背景——拉伸背景，并根據(jù)地址選擇圖片作為背景。點擊背景——應用當前到全部頁，下面所有背景均與啟動頁一樣。點擊插入——音頻，插入錄制好的配音，在屬性欄中選擇瀏覽開始時隱藏，瀏覽開始時播放音頻，設置如圖 7-3所示。

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8 結語

8.1 結果及分析

為了檢驗作者制作的手機應用程序的教學效果，作者在實習過程中展開實驗。作者以期中成績?yōu)闃藴�，對期中考試成績�?SPSS 進行分析。兩個班的成績分析后如圖 8-1 所示，均值及標準差相差較小。依據(jù)成績分析結果，選取 2 個成績平行的班級作為研究對象，分別設置對照班和實驗班。在實踐過程中，依據(jù)每節(jié)課前的調查情況，統(tǒng)計學生的完成情況，實驗班完成人數(shù)與對照班完成人數(shù)相差無幾。學生的課堂表現(xiàn)方面，對于基礎性知識方面，實驗班的學生更活躍，興趣更高一點。他們以連線題、選擇題的成功做對為標志，認為自己完全掌握相應知識點。從作者課下與學生的交流來看，實驗班的學生對作者所做內容更感興趣，不斷詢問作者制作的軟件和制作過程。并且對于題目的呈現(xiàn)形式感到新穎。在學生完成本章的學習后，作者章末進行了檢測，并用 SPSS 對成績進行分析，結果圖 8-3 所示。

8.2 訪談結果分析

作者對初中生物老師進行訪談。教師們普遍認為作者所做的手機應用程序形式新穎、簡單有效、界面美觀、方便靈活，適合學生零散時間學習。在設計方面，作者思路條理、邏輯清晰，對于知識點的把握到位，還有聲音的講解，學生在觀看的同時還能聽到教師的講解。學完一個小的知識點，以連線題、選擇題的形式習題鞏固。作者在設計時，考慮到了學生使用手機、電腦的習慣，這種預習方式對于學生來說，能使學生對這種預習充滿興趣。不過，作者所做的手機應用程序主要存在以下幾點問題：第一，學習內容要多與現(xiàn)實生活相關，引起學生的共鳴，激發(fā)學習動機。例如，病毒一節(jié)的講解中，可以全球社會發(fā)生的新鮮事件，類似寨卡病毒的熱點新聞，以學生在生活中聽過的時事為切入點，學習建立在感性經(jīng)驗基礎上。

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參考文獻（略）

本文編號：790833