發(fā)布時間：2017-09-04 10:00

緒論

新課改后,教師積極探索、落實自主學習在化學學科中的實踐,卻陷入了兩難的困境中。一方面,由于禁止于傳統(tǒng)教學觀念和高考,高中化學課教學依然普遍以教師為中心,而另一方面,卻存在著忽視教學中教師主導作用的"唯自主學習化"傾向,離開了教師的正確導向和有效的引領,自主學習就會脫變成一種"隨意性學習放羊式學習",不但容易偏離教學目標,還可能曲解科學本質(zhì)、出現(xiàn)價值觀的偏離,走入"唯自主學習"的誤區(qū)。這樣一種尷尬的局面,源于學習與教師指導的關系失衡。我們認為,弘揚學生的主體性是正確的方向,但是高中生正處于不成熟、不完全、發(fā)展中的階段,自主學習的能力在教育過程中需要調(diào)整、培養(yǎng)和提高,這必然需要教師充分發(fā)揮主導的作用。為了解決這一關于教與學的理論與實踐問題,筆者試圖以化學自主學習的教師指導作為研究對象,闡述當下應試教育中化學自主學習與教師教的關系問題以及學生自主學習過程中與教師指導的程度和方法的問題。

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第一章相關総與相關理論

1.1自主學習

我們倡導的自主學習,是針對"過于強調(diào)接受學習"、"教師一言堂"的弊端而言,而不是完全否定接受式的學習方式。而且往往教師指導自主學習常常是通過學生有意義的接受學習,達到目標的。因此,文中的自主學習與接受學習不是對立的關系,自主學習要接受學習為前提,有意義的接受學習促進自主學習能為的發(fā)展,這兩種學習方式相互協(xié)調(diào)、補充。本文重點研究學生化學自主學習的教師指導方面的有關內(nèi)容,對其它有關內(nèi)容暫不予支持。

1.2教師指導自主學習的理論基礎

從建構主義的知識觀、學習觀、教學觀可看出,教學應該強調(diào)學生主動獲取知識的過程,這點上與自主學習的出發(fā)點是一致的。建構主義提供給教師指導學生自主學習的方向是;一、轉變教育觀念,認識到學生具有建構知識的能力,讓學生敢于質(zhì)疑現(xiàn)有知識。二、幫助學生聯(lián)系己有的知識及生活經(jīng)驗,指導學生挖掘認知中與新知識相關的原有知識經(jīng)驗的方法。三、盡其所能地為學生的認知發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和學習的氛圍�；瘜W作為自然學科,不但有其自身的知識體系,同時更是一種極具現(xiàn)實意義和生產(chǎn)生活價值的學科,在指導自主學習的過程,要幫助學生建構知識,敢并能動手進行實驗,聯(lián)系生活實際、解決問題,注重學生在學習過程中的動態(tài)發(fā)展和知識的動態(tài)生成。

第三章化學自主學習的教師指導理論研究..........45

3.1教師指導的內(nèi)涵........45
3.2教師指導自主學習的一般流程.......47
第四章高一化學自主學習的教師指導實踐研究......53
4.1教師指導的基本流程在高一化學自主學習中的應用.......53
4.2教師指導策略在高一化學自主學習實踐中的運用........80
第五章研究結論與成果.......105
5.1主要研究結論與成果.......105
5.2研究的局限性和今后的研究方向.....107

第四章高一化學自主學習的教師指導實踐研究

4.1教師指導的基本流程在高一化學自主學習中的應用

教材地位與作用:硝酸的性質(zhì)一節(jié)位于高一魯科版必修一第三章第二節(jié),它不僅是本章的重點,而且貫穿中學化學的始終,也是各類考試常常涉及的熱點。本節(jié)氮氧化合物、氧化劑和還原劑等知識點之后,硝酸作為三大強酸之一,是重要的化工原料,有廣泛的用途。教學目標:1、知識與技能:了解硝酸的物理性質(zhì);掌握硝酸的化學性質(zhì);了解人類活動對氮循環(huán)和環(huán)境的影響;2、過程與方法:參與討論和探究的過程,知道比較和歸納在學習硝酸強氧化性中的作用;3、情感態(tài)度與價值觀;培養(yǎng)環(huán)保意識和化學與社會生產(chǎn)生活密切相關的意識。

4.2教師指導策略在高一化學自主學習實踐中的運用

教師的指導是為學習活動而存在的,從這一意義上,教師的有效指導被界定為促進學生有效自主學習的指導,指導的目的就是促進自主學習。因此,判斷教師指導有效性的標準就是學生有效的自主學習。效率、結果和體驗是衡量學生有效自主學習的三個指標。第一,自主學習效率:是指學習速度的快慢,指學生通過自主學習掌握指定內(nèi)容所花費的時間多少。第二,自主學習結果:是指學生通過自主學習發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。第三,自主學習體驗:指的是學生自主學習過程的學習感受,是學習活動所伴隨或發(fā)生的心理體驗。以上三個質(zhì)變是相互關聯(lián)、相互制約的,具有內(nèi)在的統(tǒng)一性,總之,衡量自主學習的有效性要綜合考慮這三個因素,這也是教師指導的努力方向和目標。從以上角度出發(fā),我們把教師的有效指導策略分類為以下三個方面:一是提高自主學習效率的指導策略(讓學生學得多、學得快)、二是增進自主學習結果的指導策略(讓學生學的深、學的透)、三是提升自主學習體驗的指導策略(激發(fā)學生的學習動機、愛好學習)。

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第五章研究結論

5.1主要研究結論與成果

(1)本研究分析了國內(nèi)外自主學習及化學自主學習在期刊論文方面的研究現(xiàn)狀,在前人研究成果的基礎上綜述了自主學習的含義、自主學習能力、化學自主學習模式、化學自主學習教學策略及其它相關方面,并分析了其中的不足,對未來的研究做了初步展望。2)在綜合前人研究結果、觀察名師課堂及自身指導化學自主學習經(jīng)驗的基礎上,闡述了"高一化學自主學習的教師指導"的研究價值、研究內(nèi)容、研究流程、研究方法。確定了"高一化學自主學習的教師指導"理論部分的重點分析內(nèi)容。

5.2研究的局限性和今后的研宛方向

(1)個性問題研究得不夠深入。在國內(nèi)化學教育研究領域中,缺乏對"中學化學自主學習"進行詳細、系統(tǒng)的整理與研究。此外,"高一化學自主學習的教師指導一般流程"與"高一化學自主學習的教師指導策略"是一個研究的兩個方面,這兩個方面不是完全獨立的,而是彼此密切相關,且最終的目標都是為了提高學生的自主學習能力和學習效果。但其中還應涉及到學生的元認知水平、學習風格的差異、學習環(huán)境的影響等方面,內(nèi)容較多,因為筆者的精力有限,并未詳細討論和探索之處也難免會全而不深,表現(xiàn)在對個別問題的思考與研究上顯得粗略、不精深。例如,所分析的"高一化學自主學習的教師指導一般流程"的應用類型偏少,缺乏對學校之間的差異、教師的精力、各課時間的有限性等的分析;因此,在今后的研究中,還需進一步細化與完善。

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參考文獻（略）

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本文編號：790819