緒論

新課改后,教師積極探索、落實(shí)自主學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)科中的實(shí)踐,卻陷入了兩難的困境中。一方面,由于禁止于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和高考,高中化學(xué)課教學(xué)依然普遍以教師為中心,而另一方面,卻存在著忽視教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的"唯自主學(xué)習(xí)化"傾向,離開(kāi)了教師的正確導(dǎo)向和有效的引領(lǐng),自主學(xué)習(xí)就會(huì)脫變成一種"隨意性學(xué)習(xí)放羊式學(xué)習(xí)",不但容易偏離教學(xué)目標(biāo),還可能曲解科學(xué)本質(zhì)、出現(xiàn)價(jià)值觀的偏離,走入"唯自主學(xué)習(xí)"的誤區(qū)。這樣一種尷尬的局面,源于學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系失衡。我們認(rèn)為,弘揚(yáng)學(xué)生的主體性是正確的方向,但是高中生正處于不成熟、不完全、發(fā)展中的階段,自主學(xué)習(xí)的能力在教育過(guò)程中需要調(diào)整、培養(yǎng)和提高,這必然需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用。為了解決這一關(guān)于教與學(xué)的理論與實(shí)踐問(wèn)題,筆者試圖以化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)作為研究對(duì)象,闡述當(dāng)下應(yīng)試教育中化學(xué)自主學(xué)習(xí)與教師教的關(guān)系問(wèn)題以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師指導(dǎo)的程度和方法的問(wèn)題。

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第一章相關(guān)総與相關(guān)理論

1.1自主學(xué)習(xí)

我們倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí),是針對(duì)"過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)"、"教師一言堂"的弊端而言,而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式。而且往往教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)常常是通過(guò)學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí),達(dá)到目標(biāo)的。因此,文中的自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的關(guān)系,自主學(xué)習(xí)要接受學(xué)習(xí)為前提,有意義的接受學(xué)習(xí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能為的發(fā)展,這兩種學(xué)習(xí)方式相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充。本文重點(diǎn)研究學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)方面的有關(guān)內(nèi)容,對(duì)其它有關(guān)內(nèi)容暫不予支持。

1.2教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

從建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀可看出,教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程,這點(diǎn)上與自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是一致的。建構(gòu)主義提供給教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向是;一、轉(zhuǎn)變教育觀念,認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有建構(gòu)知識(shí)的能力,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑現(xiàn)有知識(shí)。二、幫助學(xué)生聯(lián)系己有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生挖掘認(rèn)知中與新知識(shí)相關(guān)的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法。三、盡其所能地為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和學(xué)習(xí)的氛圍�；瘜W(xué)作為自然學(xué)科,不但有其自身的知識(shí)體系,同時(shí)更是一種極具現(xiàn)實(shí)意義和生產(chǎn)生活價(jià)值的學(xué)科,在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí),敢并能動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),聯(lián)系生活實(shí)際、解決問(wèn)題,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展和知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

第三章化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)理論研究..........45

3.1教師指導(dǎo)的內(nèi)涵........45
3.2教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的一般流程.......47
第四章高一化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)實(shí)踐研究......53
4.1教師指導(dǎo)的基本流程在高一化學(xué)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用.......53
4.2教師指導(dǎo)策略在高一化學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中的運(yùn)用........80
第五章研究結(jié)論與成果.......105
5.1主要研究結(jié)論與成果.......105
5.2研究的局限性和今后的研究方向.....107

第四章高一化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)實(shí)踐研究

4.1教師指導(dǎo)的基本流程在高一化學(xué)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

教材地位與作用:硝酸的性質(zhì)一節(jié)位于高一魯科版必修一第三章第二節(jié),它不僅是本章的重點(diǎn),而且貫穿中學(xué)化學(xué)的始終,也是各類(lèi)考試常常涉及的熱點(diǎn)。本節(jié)氮氧化合物、氧化劑和還原劑等知識(shí)點(diǎn)之后,硝酸作為三大強(qiáng)酸之一,是重要的化工原料,有廣泛的用途。教學(xué)目標(biāo):1、知識(shí)與技能:了解硝酸的物理性質(zhì);掌握硝酸的化學(xué)性質(zhì);了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)和環(huán)境的影響;2、過(guò)程與方法:參與討論和探究的過(guò)程,知道比較和歸納在學(xué)習(xí)硝酸強(qiáng)氧化性中的作用;3、情感態(tài)度與價(jià)值觀;培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的意識(shí)。

4.2教師指導(dǎo)策略在高一化學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中的運(yùn)用

教師的指導(dǎo)是為學(xué)習(xí)活動(dòng)而存在的,從這一意義上,教師的有效指導(dǎo)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo),指導(dǎo)的目的就是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。因此,判斷教師指導(dǎo)有效性的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。效率、結(jié)果和體驗(yàn)是衡量學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。第一,自主學(xué)習(xí)效率:是指學(xué)習(xí)速度的快慢,指學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握指定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間多少。第二,自主學(xué)習(xí)結(jié)果:是指學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。第三,自主學(xué)習(xí)體驗(yàn):指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)感受,是學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或發(fā)生的心理體驗(yàn)。以上三個(gè)質(zhì)變是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的,具有內(nèi)在的統(tǒng)一性,總之,衡量自主學(xué)習(xí)的有效性要綜合考慮這三個(gè)因素,這也是教師指導(dǎo)的努力方向和目標(biāo)。從以上角度出發(fā),我們把教師的有效指導(dǎo)策略分類(lèi)為以下三個(gè)方面:一是提高自主學(xué)習(xí)效率的指導(dǎo)策略(讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快)、二是增進(jìn)自主學(xué)習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)策略(讓學(xué)生學(xué)的深、學(xué)的透)、三是提升自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)的指導(dǎo)策略(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愛(ài)好學(xué)習(xí))。

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第五章研究結(jié)論

5.1主要研究結(jié)論與成果

(1)本研究分析了國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)及化學(xué)自主學(xué)習(xí)在期刊論文方面的研究現(xiàn)狀,在前人研究成果的基礎(chǔ)上綜述了自主學(xué)習(xí)的含義、自主學(xué)習(xí)能力、化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式、化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略及其它相關(guān)方面,并分析了其中的不足,對(duì)未來(lái)的研究做了初步展望。2)在綜合前人研究結(jié)果、觀察名師課堂及自身指導(dǎo)化學(xué)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,闡述了"高一化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)"的研究?jī)r(jià)值、研究?jī)?nèi)容、研究流程、研究方法。確定了"高一化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)"理論部分的重點(diǎn)分析內(nèi)容。

5.2研究的局限性和今后的研宛方向

(1)個(gè)性問(wèn)題研究得不夠深入。在國(guó)內(nèi)化學(xué)教育研究領(lǐng)域中,缺乏對(duì)"中學(xué)化學(xué)自主學(xué)習(xí)"進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的整理與研究。此外,"高一化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)一般流程"與"高一化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略"是一個(gè)研究的兩個(gè)方面,這兩個(gè)方面不是完全獨(dú)立的,而是彼此密切相關(guān),且最終的目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。但其中還應(yīng)涉及到學(xué)生的元認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等方面,內(nèi)容較多,因?yàn)楣P者的精力有限,并未詳細(xì)討論和探索之處也難免會(huì)全而不深,表現(xiàn)在對(duì)個(gè)別問(wèn)題的思考與研究上顯得粗略、不精深。例如,所分析的"高一化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)一般流程"的應(yīng)用類(lèi)型偏少,缺乏對(duì)學(xué)校之間的差異、教師的精力、各課時(shí)間的有限性等的分析;因此,在今后的研究中,還需進(jìn)一步細(xì)化與完善。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：790819