簡(jiǎn)介  

0.1 研究背景 
中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要構(gòu)成部分，其教育目的主要是為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)和服務(wù)業(yè)一線工作的勞動(dòng)者。自上世紀(jì) 80 年代以來(lái)，中職教育的發(fā)展也一直沿著我國(guó)教育改革的大趨勢(shì)不斷探索前行。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育程度的不斷普及，中職教育的畢業(yè)生市場(chǎng)因大專及以上學(xué)歷的畢業(yè)生人數(shù)日趨增多而逐漸受到擠壓。這一新形式也引起了各中職院校自身培養(yǎng)目標(biāo)的相應(yīng)調(diào)整。不同于以往中職生接受教育主要是為了盡早畢業(yè)走向勞動(dòng)力市場(chǎng)，如今有越來(lái)越多的中職學(xué)生開始選擇通過參加對(duì)口高考來(lái)繼續(xù)提高其受教育水平，獲取更高學(xué)歷。從長(zhǎng)期發(fā)展的眼光來(lái)看，更高的學(xué)歷以及更專業(yè)的技能教育對(duì)于這一群體的益處不言而喻。為了達(dá)成這一目標(biāo)，中職學(xué)校的教育工作者就有必要為中職學(xué)生創(chuàng)造更加合乎其目標(biāo)的教學(xué)條件，同時(shí)也更應(yīng)提升自身水平、調(diào)整自身教學(xué)策略，以應(yīng)對(duì)中職教育在新時(shí)期出現(xiàn)的新目標(biāo)。 正是基于這一現(xiàn)實(shí)情況，我國(guó)越來(lái)越多的中職院校開始重視對(duì)口高考班的教育工作推進(jìn)。既要幫助中職學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，又要為他們進(jìn)入更高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)鋪設(shè)好道路，這逐漸成為了中職教師開展自身工作時(shí)普遍形成的共識(shí)。如此一來(lái)，文化學(xué)習(xí)在中職教育中的比重得到了逐步提升。其中，英語(yǔ)這一科目因其本身難度較高、考察的能力較為復(fù)雜，自然也成為中職對(duì)口高考學(xué)生學(xué)習(xí)中不得不加以重視的部分。 通過對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，作者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)測(cè)試中的“聽力”部分對(duì)中職學(xué)生而言難度較高、提高難度較大。要克服這一困難，就必須在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法兩方面進(jìn)行創(chuàng)新，通過引入科學(xué)合理的方法以提升學(xué)生的聽力和相關(guān)技能水平。正是在這一現(xiàn)實(shí)和理論的雙重驅(qū)動(dòng)之下，作者嘗試著在教學(xué)過程中引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，以期一方面完善教學(xué)方法，一方面也幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。 
.........

0.2 研究的目的和意義 
近年來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界與教育界關(guān)于元認(rèn)知策略方面的研究相對(duì)比較多，但大多集中在針對(duì)高校及普高學(xué)生的研究，關(guān)于中職對(duì)口高考學(xué)生的研究甚少。很明顯，中職學(xué)生群體與前述學(xué)生群體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)知識(shí)方面都存在較大差別，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不能也不應(yīng)該直接照搬已有的針對(duì)其他群體的研究。這一研究現(xiàn)狀也就要求我們?cè)诮梃b他人研究的基礎(chǔ)上，從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，走出一條符合實(shí)際情況的新路來(lái)。 從聽力教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校都還是采用著較為陳舊的教學(xué)方法。一般來(lái)說都是教師先對(duì)聽力材料做一個(gè)簡(jiǎn)略的介紹，挑選其中的生詞進(jìn)行講解，然后播放錄音讓學(xué)生答題。接下來(lái)則是公布答案，逐題講解。值得注意的是，在講解的過程中，占據(jù)主導(dǎo)作用的一般是教師。他們會(huì)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)題目難易度的判斷來(lái)分配講解時(shí)間與精力。雖然大多數(shù)教師都會(huì)在講述過程中試圖與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，比如詢問學(xué)生是否聽懂，但實(shí)際情況往往是，學(xué)生不論是否聽懂，都較少及時(shí)回應(yīng)老師的提問。學(xué)生有如此反應(yīng)的原因一般被認(rèn)為有以下幾個(gè)：首先是缺乏學(xué)習(xí)興趣，自己根本不在乎知識(shí)獲取與否；其次是畏于在教師和其他學(xué)生面前表現(xiàn)出自己的不足；第三則是授課教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的耐心與技巧。由于缺乏學(xué)生的回應(yīng)，教師一般只能按照自己的判斷來(lái)組織和安排教學(xué)，如此一來(lái)，教師期待的教學(xué)效果與實(shí)際上的教學(xué)效果之間必然存在一定差距。這種差距同時(shí)又會(huì)對(duì)教師今后的教學(xué)產(chǎn)生影響。比如在一次聽力測(cè)試講解后，教師未收到學(xué)生的足夠反饋，便會(huì)自然地認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上學(xué)生并未達(dá)到教師預(yù)期的程度。那么下次設(shè)計(jì)測(cè)試時(shí)，教師的選題就會(huì)基于一個(gè)可能稍高于實(shí)際情況的難度。而適應(yīng)不了這種難度的學(xué)生會(huì)因?yàn)闇y(cè)試成績(jī)不佳而產(chǎn)生挫折感。挫折感的持續(xù)與加深則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該部分學(xué)習(xí)興趣的降低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生離理想的教學(xué)效果就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。 
.......

第一章 文獻(xiàn)綜述  

元認(rèn)知理論自 20 世紀(jì) 90 年代初進(jìn)入國(guó)內(nèi)學(xué)界視野后，得到了迅速的傳播和應(yīng)用。隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一理論的理解逐漸加深，其應(yīng)用領(lǐng)域的本土化趨勢(shì)也逐漸顯示出來(lái)。1996 年文秋芳在其對(duì)英語(yǔ)習(xí)得方法系統(tǒng)的研究中談到了元認(rèn)知理論和元認(rèn)知策略的作用。一般認(rèn)為，這是國(guó)內(nèi)學(xué)界將元認(rèn)知理論和元認(rèn)知策略訓(xùn)練運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)過程中的一個(gè)標(biāo)志。  

1.1  元認(rèn)知策略的相關(guān)研究 
元認(rèn)知理論的發(fā)展從提出、完善到推廣應(yīng)用，經(jīng)過了將近 30 年時(shí)間。而在這一理論的發(fā)展完善過程中，弗萊維爾可謂最關(guān)鍵的人物。一般認(rèn)為，元認(rèn)知理論的發(fā)展經(jīng)過了前弗萊維爾時(shí)期（Pre-Flavell）、弗萊維爾時(shí)期和后弗萊維爾時(shí)期（Post-Flavell），這樣三個(gè)階段。 在弗萊維爾之前，也并非沒有關(guān)于元認(rèn)知的思想。這些思想主要如下： “回顧式的內(nèi)省法”（introspection method） 內(nèi)省法作為一種傳統(tǒng)的心理學(xué)研究方法，可追溯至奧古斯丁。而在科學(xué)的心理學(xué)誕生之后，以馮特提出的內(nèi)省理論為起點(diǎn)，，內(nèi)省法又可分為古典內(nèi)省法與實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。北京大學(xué)心理學(xué)系陳舒永在其《和內(nèi)省有關(guān)的幾個(gè)問題》一文中對(duì)內(nèi)省法的歷史做了相近闡述。（陳舒永，1998） “反省思維模型”（model of reflective thinking） 反省思維一般被認(rèn)為是由美國(guó)哲學(xué)家，教育家杜威提出。杜威提出了反省思維的五個(gè)階段：1，暗示—情境中出現(xiàn)了需要解決的疑難；2，理智化—即對(duì)疑難進(jìn)行分析；3，假設(shè)—提出各種可能的解決方案；4，推理—依據(jù)知識(shí)和事實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步推斷；5，檢驗(yàn)假設(shè)—通過外顯的行動(dòng)對(duì)推測(cè)的觀念或結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。（杜威，1936；王琴，2006） 
.........

1.2  元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽力教學(xué)方面的相關(guān)研究 
從 1996-2005 的 10 年間，我國(guó)可查詢到的關(guān)于元認(rèn)知策略與英語(yǔ)聽力教學(xué)方面的研究論文共計(jì) 30 余篇。從最初的介紹、闡述為主，到后來(lái)的理論-實(shí)踐相結(jié)合研究，元認(rèn)知策略研究開始在相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域逐漸顯示出其指導(dǎo)作用。元認(rèn)知教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)之最主要的特點(diǎn)在于，這種教學(xué)理念更注重對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而使得這一培養(yǎng)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)的理論基礎(chǔ)在于元認(rèn)知理論的提出。在元認(rèn)知理論及其教學(xué)策略的影響下，教育教學(xué)活動(dòng)開始注重并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力，尤其是學(xué)習(xí)者個(gè)體自我調(diào)節(jié)的能力，同時(shí)也關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)。這樣使得學(xué)習(xí)者自發(fā)自主學(xué)習(xí)能力得到提升。實(shí)際上，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中，元認(rèn)知策略都得到了較大的關(guān)注與較為普遍的采用。但普及率最高、效果最顯著的學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)還屬語(yǔ)言類教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)領(lǐng)域。 研究者們發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略在提高學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言聽力理解水平、閱讀水平、寫作水平與口語(yǔ)交際能力等方面都存在積極效果 O’Malley 等學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，事先預(yù)習(xí)、注意力指導(dǎo)、選擇性注意、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)這些元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中通常體現(xiàn)出較高的水平（O’Malley&Chamot. 1990）。亦有研究者做了更加具體地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并整理出了六項(xiàng)有助提高第二語(yǔ)言閱讀能力的元認(rèn)知策略.
.........

第三章 研究方法 ....... 21 
3.1  元認(rèn)知策略培訓(xùn) ....... 21 
3.1.1 計(jì)劃策略培訓(xùn) ........... 21 
3.1.2 監(jiān)控策略培訓(xùn) ........... 22
3.1.3 評(píng)估策略培訓(xùn) ........... 23 
3.2  以元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)的中職對(duì)口高考英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐 ........... 24
3.2.1 聽前準(zhǔn)備 .......... 24 
3.2.2 聽中監(jiān)控 .......... 26 
3.2.3 聽后檢測(cè)和評(píng)估 ....... 27 
3.3  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) .......... 28 
3.4  實(shí)驗(yàn)步驟 .......... 31 
3.4.1 實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施過程 ............ 31 
3.4.2 數(shù)據(jù)采集 .......... 32
3.4.3 數(shù)據(jù)分析 .......... 33 
第四章 結(jié)果與分析 ............ 35 
4.1  元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略掌握的影響 ......... 35 
4.2  元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的影響 .... 38
第五章 結(jié)論 ...... 44 
5.1  本研究的主要觀點(diǎn) ............ 44 
5.2  本研究的局限 ........... 44 

第四章 結(jié)果與分析  

本章將要討論的問題有二，其一是了解實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的掌握；其二是驗(yàn)證元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平的影響。  

4.1  元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略掌握的影響 

為了檢驗(yàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否會(huì)提高學(xué)生元認(rèn)知策略能力，本研究分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組 87 班學(xué)生和控制組 89 班學(xué)生的元認(rèn)知策略掌握情況進(jìn)行了前測(cè)與后測(cè)。 采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，考察實(shí)驗(yàn)組 87 班學(xué)生與控制組 89 班學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)之前使用元認(rèn)知策略的情況，圖示見圖 4-1 和表 4-1。 從圖 4-1 和表 4-1 可以看出： 在開始元認(rèn)知策略培訓(xùn)之前，學(xué)生們對(duì)計(jì)劃策略和監(jiān)控策略的掌握略高于對(duì)評(píng)估策略的掌握，但總體掌握程度都不太高。本研究采用的是文秋芳編制的《元認(rèn)知策略調(diào)查問卷》，該問卷中，計(jì)劃策略的最高分為 50 分，監(jiān)控策略的最高分為 45 分，而評(píng)估策略的最高分為 25 分。而又實(shí)驗(yàn)的前測(cè)結(jié)果可以看出，目前中職生在這三種策略的掌握上，均處于中等水平。這意味著中職生在元認(rèn)知策略的掌握上還具有很大的提高空間。 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與控制組學(xué)生對(duì)計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三種元認(rèn)知策略的掌握沒有明顯的差異。而進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)開始之前，實(shí)驗(yàn)組與控制組在計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估三種元認(rèn)知策略上均無(wú)顯著性差異（p>0.05）。這表示實(shí)驗(yàn)組 87 班學(xué)生與控制組 89 班學(xué)生在接受策略培訓(xùn)之前，他們?cè)谟?jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三種元認(rèn)知策略的使用上均處于同等水平（見表 4-1）。 正如先前所述，已有研究表明，語(yǔ)言知識(shí)、文化背景以及情緒或心理狀態(tài)時(shí)影響中職生聽力理解的三大主要因素，而這三者均與個(gè)體的元認(rèn)知策略密切相關(guān)。而本研究的前測(cè)結(jié)果表明，這三大因素在開始元認(rèn)知策略培訓(xùn)之前，它們對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組產(chǎn)生了類似的影響效果，而沒有使其中某個(gè)組高于或低于另一個(gè)組。這意味著，如果元認(rèn)知培訓(xùn)能夠使實(shí)驗(yàn)組對(duì)元認(rèn)知策略的掌握產(chǎn)生明顯的提升的話，這種提升均可歸結(jié)為培訓(xùn)的效果。 

.........

結(jié)論

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的引入對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的提升效果已經(jīng)獲得了國(guó)內(nèi)外學(xué)界一致肯定。但有關(guān)元認(rèn)知策略對(duì)中職生英語(yǔ)聽力能力的影響的實(shí)證研究則相對(duì)較少。本研究以長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校對(duì)口高考班中的 87 班和 89 班（113 名學(xué)生）為研究對(duì)象，對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能提高中職生英語(yǔ)聽力能力進(jìn)行了實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的掌握水平有顯著提高；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)聽力測(cè)試分?jǐn)?shù)較之控制組學(xué)生有明顯提升。雖然控制組學(xué)生經(jīng)過 16 周的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，聽力水平亦有少許提高，但這種提高并不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。 通過實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的中職英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)課堂模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平以及元認(rèn)知意識(shí)都有較為明顯的效果，還能幫助一部分學(xué)生克服畏難情緒和厭學(xué)心理，在一定程度上有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一實(shí)驗(yàn)為中職英語(yǔ)聽力教學(xué)和訓(xùn)練提供了一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。 引入元認(rèn)知策略培訓(xùn)一定程度地改善了長(zhǎng)期以來(lái)中職英語(yǔ)教學(xué)過分依賴?yán)蠋�、依賴做題的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那些較好掌握了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的學(xué)生往往具備了更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 對(duì)中職對(duì)口高考學(xué)生進(jìn)行有關(guān)元認(rèn)知、元認(rèn)知策略的知識(shí)傳授和進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平有顯著的積極作用。元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的元認(rèn)知認(rèn)識(shí)水平，所以，元認(rèn)知策略訓(xùn)練應(yīng)盡早對(duì)學(xué)生展開。充足的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平與元認(rèn)知意識(shí)有積極意義。 
.........
參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：790808