近幾年，各個(gè)高等院校在教育教學(xué)中都會(huì)運(yùn)用到信息技術(shù)、多媒體等教學(xué)手段，但采取的教學(xué)方式仍然是“以教師為中心，以知識(shí)傳授為主”，停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中。高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，雖然能夠確保課堂教學(xué)的有序性，但是其存在忽視學(xué)習(xí)者個(gè)性化差異、教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)不足等問題。高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中存在的問題運(yùn)用信息化手段得以解決是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，本研究從信息技術(shù)推動(dòng)下產(chǎn)生的 MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂入手，尋找出一種助力高校課堂教學(xué)改革的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”，“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式以 MOOC 平臺(tái)為基礎(chǔ)將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)， 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，2008 年產(chǎn)生于美國科羅拉多州林地高中的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams，他們?yōu)橐恍┑⒄`課程的學(xué)生錄制了在線視頻課程，從而創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式[1]。

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二、本研究相關(guān)概念及理論依據(jù)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的手段，受到廣泛的關(guān)注。隨著經(jīng)濟(jì)、科技等方面的提升，教育制度也在逐年的完善和變革，其中高等教育課程改革方面的改革力度也在加大，但是效果甚微。相關(guān)專家認(rèn)為，導(dǎo)致這一結(jié)果的重要原因是以往的課程改革是自上而下加以推廣和執(zhí)行的，政策的制定者雖然借鑒了許多優(yōu)異的教育理論和教育方式，但是在實(shí)際教學(xué)方面存在經(jīng)驗(yàn)不足的問題。然而，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方式，是始發(fā)于一線教師，自下而上的一種教育變革，教師根據(jù)學(xué)生需求、結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用信息技術(shù)傳遞課程知識(shí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相較以往課程改革更具推廣性。

（二）MOOC

至此“翻轉(zhuǎn)課堂”為眾多教育人士所了解，并且成為全球教育界熱議的新型教育模式。自 2012 年以來，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為全球教育界研究的主要領(lǐng)域，一些主流媒體如：《紐約時(shí)報(bào)》、《華爾街日?qǐng)?bào)》和《華盛頓郵報(bào)》等都對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了大量的報(bào)道[9-10]。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出、發(fā)展以及推廣，研究人員對(duì)其也進(jìn)行了一系列深入的探討和實(shí)踐應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在北美得到了越來越多學(xué)校的認(rèn)可，并且形成了一波教育教學(xué)改革的浪潮。美國，中小學(xué)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究與推廣很廣泛。加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、德克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、艾爾蒙湖小學(xué)、美國高地村小學(xué)、柯林頓戴爾高中等學(xué)校都開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐教學(xué)，并且取得了顯著成就。目前國外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀。

三、基于 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建.......... 17

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足........17
（二）基于 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢......... 17

（三）MOOC 平臺(tái)分析指標(biāo)構(gòu)建及平臺(tái)選擇.......... 18

四、基于 MOOC《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)......34

（一）《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程分析...........34

（二）學(xué)習(xí)者的分析.......38

（三）基于 MOOC《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)...............41

（四）基于 MOOC《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì).........41

五、基于 MOOC《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用......44

（一）實(shí)驗(yàn)班的選擇...........44

（二）實(shí)驗(yàn)班基于 MOOC《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用.......46

（三）基于 MOOC《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的分析........50

五、基于 MOOC《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)班的選擇

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行著，在人才培養(yǎng)方面更注重其素質(zhì)的全面發(fā)展。構(gòu)建一種新型教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力顯得至關(guān)重要。研究者分析渤海大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)該學(xué)院學(xué)生的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程尚有一些不足，主要體現(xiàn)在幾方面：1、課前學(xué)習(xí)資源不夠豐富；2、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)；3、課后缺乏教師的指導(dǎo)和同學(xué)間的協(xié)作機(jī)會(huì)。因此，研究者提出基于 MOOC《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，來彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生們表示愿意配合嘗試。

（二）實(shí)驗(yàn)班基于 MOOC《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

通過對(duì) MOOC 平臺(tái)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探索,發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面都具有積極的促進(jìn)作用。
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六、總結(jié)與展望.

發(fā)現(xiàn)該學(xué)院學(xué)生的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程尚有一些不足，主要體現(xiàn)在幾方面：1、課前學(xué)習(xí)資源不夠豐富；2、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力弱；3、課后缺乏教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的協(xié)作機(jī)會(huì)。因此，研究者提出基于 MOOC課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，來彌補(bǔ)課程的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生們表示愿意主動(dòng)嘗試。首先，研究者論述了本文的研究背景，概述了翻轉(zhuǎn)課堂和基于 MOOC 平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的研究情況，以及高�！队�(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，又描述了作者的研究意義、內(nèi)容、方法和創(chuàng)新點(diǎn)。然后通過閱讀與研究大量的相關(guān)文獻(xiàn)信息，以及翻轉(zhuǎn)課堂和 MOOC 的特點(diǎn)，還介紹了本研究的理論依據(jù)。其次，論述了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和基于 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過構(gòu)建的 MOOC 平臺(tái)分析指標(biāo)選擇了適合本研究應(yīng)用的MOOC 平臺(tái)，并且構(gòu)建了基于 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，，介紹了教學(xué)模式的構(gòu)建理念、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施條件操作步驟和教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：790789