近幾年，各個高等院校在教育教學中都會運用到信息技術(shù)、多媒體等教學手段，但采取的教學方式仍然是“以教師為中心，以知識傳授為主”，停留在傳統(tǒng)的課堂教學模式中。高校傳統(tǒng)的課堂教學模式，雖然能夠確保課堂教學的有序性，但是其存在忽視學習者個性化差異、教師與學生和學生與學生之間交流互動不足等問題。高校傳統(tǒng)的課堂教學模式中存在的問題運用信息化手段得以解決是本課題研究的重點內(nèi)容。所以，本研究從信息技術(shù)推動下產(chǎn)生的 MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂入手，尋找出一種助力高校課堂教學改革的教學模式，實現(xiàn)從“以教師為主體”向“以學生為主體”，“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。新的教學模式以 MOOC 平臺為基礎(chǔ)將傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)， 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學方式，2008 年產(chǎn)生于美國科羅拉多州林地高中的兩位化學老師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams，他們?yōu)橐恍┑⒄`課程的學生錄制了在線視頻課程，從而創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式[1]。

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二、本研究相關(guān)概念及理論依據(jù)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的手段，受到廣泛的關(guān)注。隨著經(jīng)濟、科技等方面的提升，教育制度也在逐年的完善和變革，其中高等教育課程改革方面的改革力度也在加大，但是效果甚微。相關(guān)專家認為，導致這一結(jié)果的重要原因是以往的課程改革是自上而下加以推廣和執(zhí)行的，政策的制定者雖然借鑒了許多優(yōu)異的教育理論和教育方式，但是在實際教學方面存在經(jīng)驗不足的問題。然而，翻轉(zhuǎn)學習這種新型的教學方式，是始發(fā)于一線教師，自下而上的一種教育變革，教師根據(jù)學生需求、結(jié)合實際情況應(yīng)用信息技術(shù)傳遞課程知識，翻轉(zhuǎn)學習相較以往課程改革更具推廣性。

（二）MOOC

至此“翻轉(zhuǎn)課堂”為眾多教育人士所了解，并且成為全球教育界熱議的新型教育模式。自 2012 年以來，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為全球教育界研究的主要領(lǐng)域，一些主流媒體如：《紐約時報》、《華爾街日報》和《華盛頓郵報》等都對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行了大量的報道[9-10]。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出、發(fā)展以及推廣，研究人員對其也進行了一系列深入的探討和實踐應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在北美得到了越來越多學校的認可，并且形成了一波教育教學改革的浪潮。美國，中小學關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究與推廣很廣泛。加州河畔聯(lián)合學區(qū)、德克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學校、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校、艾爾蒙湖小學、美國高地村小學、柯林頓戴爾高中等學校都開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐教學，并且取得了顯著成就。目前國外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐研究現(xiàn)狀。

三、基于 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建.......... 17

（一）傳統(tǒng)教學模式的不足........17
（二）基于 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢......... 17

（三）MOOC 平臺分析指標構(gòu)建及平臺選擇.......... 18

四、基于 MOOC《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計......34

（一）《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程分析...........34

（二）學習者的分析.......38

（三）基于 MOOC《計算機網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境設(shè)計...............41

（四）基于 MOOC《計算機網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學目標設(shè)計.........41

五、基于 MOOC《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用......44

（一）實驗班的選擇...........44

（二）實驗班基于 MOOC《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用.......46

（三）基于 MOOC《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的分析........50

五、基于 MOOC《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用

（一）實驗班的選擇

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學改革也在不斷進行著，在人才培養(yǎng)方面更注重其素質(zhì)的全面發(fā)展。構(gòu)建一種新型教學模式來增強學生的表達能力、自主學習能力、協(xié)作學習能力和實踐動手能力顯得至關(guān)重要。研究者分析渤海大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的相關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)該學院學生的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程尚有一些不足，主要體現(xiàn)在幾方面：1、課前學習資源不夠豐富；2、學生實際動手能力不強；3、課后缺乏教師的指導和同學間的協(xié)作機會。因此，研究者提出基于 MOOC《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，來彌補現(xiàn)有課程的不足，提高學生的學習興趣、自主學習能力、表達能力、協(xié)作學習能力和實踐動手能力，學生們表示愿意配合嘗試。

（二）實驗班基于 MOOC《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

通過對 MOOC 平臺課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計與應(yīng)用探索,發(fā)現(xiàn)該教學模式在提高學生的學習興趣、合作意識、自主學習能力和實踐動手能力等方面都具有積極的促進作用。
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六、總結(jié)與展望.

發(fā)現(xiàn)該學院學生的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程尚有一些不足，主要體現(xiàn)在幾方面：1、課前學習資源不夠豐富；2、學生實際動手能力弱；3、課后缺乏教師的指導和同學之間的協(xié)作機會。因此，研究者提出基于 MOOC課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，來彌補課程的不足，提高學生的學習興趣、表達、協(xié)作學習、實踐動手能力，學生們表示愿意主動嘗試。首先，研究者論述了本文的研究背景，概述了翻轉(zhuǎn)課堂和基于 MOOC 平臺翻轉(zhuǎn)課堂的研究情況，以及高�！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》課程的教學現(xiàn)狀，又描述了作者的研究意義、內(nèi)容、方法和創(chuàng)新點。然后通過閱讀與研究大量的相關(guān)文獻信息，以及翻轉(zhuǎn)課堂和 MOOC 的特點，還介紹了本研究的理論依據(jù)。其次，論述了傳統(tǒng)教學模式的不足和基于 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，通過構(gòu)建的 MOOC 平臺分析指標選擇了適合本研究應(yīng)用的MOOC 平臺，并且構(gòu)建了基于 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，，介紹了教學模式的構(gòu)建理念、教學目標、實施條件操作步驟和教學考核評價標準。

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參考文獻（略）

本文編號：790789