第二章 研究的理論基礎(chǔ)

一、系統(tǒng)論分析

研究對象各部分以及與其背景的關(guān)系時，應(yīng)該注意整體性。因此，系統(tǒng)論首要的原則是整體性。系統(tǒng)是由各部分組成的，從部分來看，各個部分不是孤立的累積，它們之間彼此作用，組合成一個整體；從整體來看，它的功能是各個部分不具有的，只有各個組成要素相互協(xié)調(diào)才能表現(xiàn)出整體的新功能[24]16。2.層次性原則組成系統(tǒng)的整體和部分還存在層次性，系統(tǒng)論第二個原則是層次性。層次就是系統(tǒng)內(nèi)部由于整體和部分的無限對立所實現(xiàn)的一系列等級及其排列順序[24]17。組成系統(tǒng)的各層次是由簡單到復(fù)雜，由低等到高等排列的；同時各個層次之間又是相對獨立的，分別在系統(tǒng)中有各自的結(jié)構(gòu)和功能，但必須由整體支配[24]18。

二、斯滕伯格成功智力理論

成功智力理論是斯滕伯格在 1996 年提出的，成功智力就是個體在自己的理想或目標的指引下采取一定的行動，最終得以獲得成功的智力[25]。他將人的智力分為三個相對獨立的部分，實踐性智力是運用學(xué)到的知識進行實際操作或者解決實際生活中問題的力，用來適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境或者改變環(huán)境[26]。他還認為人的智力要想成功的發(fā)展，三種智力缺一不可，并且必須保證協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，斯滕伯格提出，三種智力是可塑的，有可能通過各種方式的教育得到有效的改善[26]�；诔晒χ橇碚�，筆者將根據(jù)不同的課型特點設(shè)計不同水平的問題串。在以分析、理解為目標的課程中針對性地設(shè)計需要深層次理解、分析的問題串；在探究性的課程中針對性地設(shè)計有創(chuàng)新性、發(fā)散性的問題串；在實驗性課程中設(shè)計與實際操作有關(guān)的問題串。

第三章 中學(xué)生物學(xué)問題串案例分析........ 10

一、案例的來源... 10
二、案例分析的內(nèi)容................. 10
三、問題串教學(xué)案例分析............. 12
第四章 典型課例問題串教學(xué)設(shè)計.......... 20
一、新授課問題串教學(xué)設(shè)計........... 20
二、實驗課問題串教學(xué)設(shè)計........... 22
三、探究課問題串教學(xué)設(shè)計........... 25
第五章 教學(xué)設(shè)計的實施與結(jié)果分析........ 28
一、實施前的準備. 28
二、教學(xué)設(shè)計的實施................. 29
三、結(jié)果統(tǒng)計與分析................. 29

第五章 教學(xué)設(shè)計的實施與結(jié)果分析

一、實施前的準備

布魯姆教育目標分類理論根據(jù)學(xué)生的認知過程將教育目標分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。學(xué)生的認知過程是學(xué)生思維水平的體現(xiàn)，思維水平可以通過學(xué)生回答問題的水平反映出來。因此，筆者以布魯姆教育目標分類理論的六個層次為依據(jù)，為了便于課堂的記錄和分析，將學(xué)生回答問題的水平分為五個層次：記憶水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、評創(chuàng)水平。（具體標準見：3 各觀察點的判斷標準）

二、教學(xué)設(shè)計的實施

筆者選擇了一節(jié)新授課《人體與外界的氣體交換》，該新授課選自濟南版七年級上冊第二章第一節(jié)的內(nèi)容，分別設(shè)計了有問題串的教學(xué)案例和沒有問題串的教學(xué)案例（詳細的教學(xué)設(shè)計見附錄 5、6）。于 2016 年 4 月 5 日在 A、B 兩個班級實施，A 班使用的是有問題串的教學(xué)設(shè)計，B 班使用的是沒有問題串的教學(xué)設(shè)計，，同時邀請我的同學(xué)到兩個班里進行錄像。筆者在上課后觀看 A、B 班的錄像，根據(jù)每個觀察點的判斷標準對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行量化觀察并記錄每個觀察點的次數(shù)，統(tǒng)計的次數(shù)和比率如下表：

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第六章 結(jié)論與展望

通過學(xué)生積極性和學(xué)生回答問題水平兩個維度的觀察比較，我們可以看到使用問題串的 A 班學(xué)生的課堂更活躍，學(xué)生回答問題的水平較高。說明問題串教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生掌握和理解知識，同時能夠很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來；通過一連串問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠跟著問題一步步思考并回答深層次的問題，促進了學(xué)生分析性思維、實用性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了給一線教師一些問題串的使用建議，筆者訪談了實習(xí)學(xué)校的 10 名生物教師（訪談提綱見附錄 7），得到的建議如下：1.問題串的數(shù)量要適中可以針對教學(xué)目標去設(shè)計問題串的數(shù)量，每個問題串中包含的問題最好不要超過 5個，以免給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負擔，適得其反。2.注意提問的層次為了讓學(xué)生達到一節(jié)課的知識目標，可以將多半問題集中在記憶和理解水平上；同時也應(yīng)該設(shè)置一些分析應(yīng)用和評創(chuàng)性的問題來促進學(xué)生思維的發(fā)展。

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參考文獻（略）

本文編號：583163