第二章 相關(guān)理論概述

2.1 “助學(xué)案”的理論依據(jù)

什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化原則？把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)與能力點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出疑問與解釋疑問，進(jìn)一步激發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神與對(duì)教材的分析、歸納、演繹等能力，助學(xué)案的編寫必須遵守這樣的原則。通過巧妙地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：要解決這樣的問題，必須回歸到書本，必須對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，但是只依靠書本不進(jìn)行思考也是行不通的，思考不深入不透徹也依然行不通。讓學(xué)習(xí)者從設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)看書、思考、自學(xué)。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)問題有這樣一些基本的要求：①能夠讓學(xué)生思主動(dòng)思考；②要簡(jiǎn)潔精煉；③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④呈現(xiàn)要盡量以形象化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，盡量不用填空的形式（個(gè)別需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)除外），避免學(xué)生不經(jīng)思考直接填寫答案，抑制了學(xué)生的積極思維。⑤問題的描述方式要能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠，積極參與。如：你的看法是什么？你作此判斷的理由是什么？你的發(fā)現(xiàn)是什么？等等。

2.2 “助學(xué)式”課堂本義及特質(zhì)

課堂教學(xué)提出的問題，均本于教與學(xué)的關(guān)系及途徑方式�！爸鷮W(xué)式”課堂，在教與學(xué)的關(guān)系這一方面，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依靠“助”，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也要本于學(xué)的需求，要充分地體現(xiàn)“助”�！爸笔箤W(xué)更加自覺主動(dòng)；“助”使學(xué)方向明確，方法、策略更加科學(xué)有效；“助”使學(xué)更加深刻、更成體系。“助”貫穿學(xué)的始終，“助”與學(xué)共同成長(zhǎng)�！爸鷮W(xué)式”課堂以自主學(xué)習(xí)、同伴互學(xué)為學(xué)的基本形式。師生共同創(chuàng)建、引導(dǎo)深化是學(xué)的必要保證。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供方法指導(dǎo)、實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)、深化學(xué)的程度、建構(gòu)完善體系是“助”的主要內(nèi)容。“助學(xué)式”課堂，讓自覺、自主成為習(xí)得的主要方式，學(xué)會(huì)為過程，會(huì)學(xué)是結(jié)果。使教師由怎樣教“學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏獭皩W(xué)習(xí)”。

第三章 高一物理“助學(xué)案”的使用現(xiàn)狀問卷調(diào)查.17

3.1 問卷編制的依據(jù)............17
3.2 問卷的實(shí)施...........17
3.3 問卷的結(jié)果..........18
3.4 問卷結(jié)果分析........19
第四章 基于助學(xué)案的習(xí)題課的教學(xué)模式研究..........21
4.1 “助學(xué)案”的備課環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)...21
4.2 助學(xué)案的編制............22
4.3 助學(xué)式課堂的模式..............23
4.4 助學(xué)案使用的模式流程的說(shuō)明.........25
第五章 基于助學(xué)案的習(xí)題課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究.......36
5.1 習(xí)題課使用助學(xué)案的實(shí)驗(yàn)研究..........36
5.2 實(shí)驗(yàn)分析.......39
5.3 實(shí)驗(yàn)研究的反思與總結(jié).......40
5.4 基于助學(xué)案的習(xí)題課教學(xué)案例展示........40

第五章 基于助學(xué)案的習(xí)題課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

5.1 習(xí)題課使用助學(xué)案的實(shí)驗(yàn)研究

筆者選取的研究對(duì)象是南通市第二中學(xué)的 2015 級(jí)新入學(xué)的高一（8）和高一（9）兩個(gè)平行班，其中高一（8）為實(shí)驗(yàn)班，高一（9）為對(duì)照班，高一年級(jí)在分班伊始便是平行分班，這兩個(gè)班的情況也較為相似，筆者在選取時(shí)采用了高一上學(xué)期結(jié)束的期末考試成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，通過獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，已知兩個(gè)班的成績(jī)無(wú)顯著性差異。在高一《物理（必修 1）》和《物理（必修 2）》的教學(xué)中，筆者將經(jīng)典力學(xué)部分對(duì)應(yīng)的《課標(biāo)》規(guī)定的五個(gè)二級(jí)主題羅列出來(lái)，對(duì)應(yīng)共七章節(jié)課。下表列出了物理必修 1 的課程內(nèi)容，必修 1 含有 23 次課，其中內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題課如下：

5.2 實(shí)驗(yàn)分析

在實(shí)驗(yàn)研究中，以高一上學(xué)期的期末考試成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，，以高一下學(xué)期末的期末考試作為后測(cè)成績(jī)，通過檢驗(yàn)法來(lái)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班的綜合能力是否得到提高，以驗(yàn)證基于“助學(xué)案”的習(xí)題課的實(shí)踐研究的有效性。利用 excel 軟件得出前測(cè)和后測(cè)的平均分，標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)如下：由此看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期基于助學(xué)案的習(xí)題課實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)開始超越對(duì)照班，在解題能力和綜合素養(yǎng)方面有了很大提高，在高一學(xué)年即將結(jié)束時(shí)筆者安排了一次小型的針對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分同學(xué)的訪談，同學(xué)們普遍認(rèn)為這種習(xí)題課的教學(xué)模式提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，在課后花在物理上的時(shí)間也有所提高，在課上收獲了成功的喜悅，就會(huì)促進(jìn)他們?cè)谡n后更有興趣的去學(xué)習(xí)物理，筆者并沒有要求他們?nèi)メ槍?duì)物理做專門的小組研究，出乎意料的是有個(gè)別小組由于組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和影響，利用課余時(shí)間做了一些物理學(xué)習(xí)的規(guī)律展示，展示的是他們的學(xué)習(xí)心得，并將這些內(nèi)容分享到了整個(gè)高一年級(jí)，該小組也因此被評(píng)為年度學(xué)習(xí)先進(jìn)小.組。

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第六章 結(jié)束語(yǔ)

基于本研究總的結(jié)論，為了使習(xí)題課在教學(xué)中更好地發(fā)揮獨(dú)特的功能、達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，筆者提出了以下一些建議：1．提高教師的專業(yè)能力教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，是教學(xué)有效性實(shí)施最關(guān)鍵的因素之一。助學(xué)式課堂的實(shí)施對(duì)物理教師在專業(yè)能力方面提出了比較高的要求：要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，樹立正確的教學(xué)理念。做反思型教師，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中不斷進(jìn)步，真正地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：583101