煙臺三中是山東省首批規(guī)范化學校，歷年來辦學成績顯著，本科上線率一直穩(wěn)步上升。在新課程改革開始后，煙臺三中積極投身于改革的浪潮中，，探索、學習、實踐了一系列的課堂改革。但近年來，由于各種原因，生源并不理想，主要表現為中考成績高分段的學生報考煙臺三中的人數較少，因而從總體來看，學生的整體素質呈現連年下降的趨勢。面對學生基礎較差的現實，如何最大限度的提高學生的成績，實現有效教學，成為了全校上下需要面對的一個問題。為此，煙臺三中進行了一系列的探索，這次的“學習中心型課堂”教學模式的推行，即是針對學校當前課堂教學的現實問題、學生的實際情況，總結近年來學校課堂教學改革經驗和國內外課堂教學研究成果的基礎上提出的。構建“學習中心型課堂”教學模式的目標，既與新課程改革的精神一致，也符合學校的實際情況。

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第二章 “學習中心型課堂”教學模式的內涵及理論基礎

(一)內涵界定

經過轟轟烈烈的宣傳和改革，如今，這其中的有些模式要么已經被淘汰，要么因自身存在的問題而在實踐中難以維持。這里并不是要討論這些模式的優(yōu)劣，而從這些模式中，我們不難看出，以學生為中心，改變傳統(tǒng)課堂已經成為大家的共識。傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的模式，是中國歷史和國情的特殊產物，而如今對素質課堂的要求，也并非一朝一夕就可以達到。我們不能出臺一種教育模式就贊美一種，不能不考慮實際情況就盲目實踐任何一種教育模式，都必須經過長期的錘煉，才能做到去偽存真。經過反復的實踐與摸索，“學習中心型課堂”教學模式成為了煙臺三中課堂改革的新模式。對于這一模式，學校的界定如下：“‘學習中心型課堂’是以科學主義理論、建構主義理論和多元智力理論為指導，根據新課標及學科思維品質的要求，以師生互動、問題探究、深度學習為基本學習方式的教學模式”[9]1。

(二)基本理論闡釋

建構主義的理論還強調，在往常的經歷中，學生已獲得了豐厚的經驗。新知識的學習，需要建立在這些經驗的基礎之上，教學就是要從已有經驗的基礎上獲得新的經驗。因此，教師在傳授知識的同時，不僅要考慮知識的傳授方式，還需要搞清楚學生的經驗背景，建構有利于學習的情景，幫助學生真正的理解知識，才能避免囫圇吞棗，避免被動學習和復制式的學習。除此之外，建構主義教學還強調小組合作學習的重要性和師生的交流。通過小組合作和討論，學生可以彼此了解，彌補不足，對知識的理解也可以更加豐富正確和全面，也可以在一定程度上提高學生的合作意識，改變被動學習的狀態(tài)。交互式的教學模式，重視師生之間的情感交互，創(chuàng)建師生交流的良好氛圍和課堂環(huán)境。

第三章 “學習中心型課堂”教學模式的實踐及案例 .......... 9

(一)煙臺三中實施“學習中心型課堂”教學模式的背景 ..... 9
(二)歷史組的實踐  10
第四章 “學習中心型課堂”教學模式的實踐效果調查及分析 . 21
(一)調查問卷的實施 ................ 21
(二)調查結果分析  24
第五章“學習中心型課堂”教學模式存在的問題、反思及改進策略 .............. 26
(一)“學習中心型課堂”教學模式在實踐中存在的問題 .... 26
(二)對“學習中心型課堂”教學模式的反思及改進策略 .... 27

第五章 “學習中心型課堂”教學模式存在的問題、反思及改進策略

(一)“學習中心型課堂”教學模式在實踐中存在的問題

現在高中教師的日常工作壓力較大，就算是歷史這種大部分人眼中的“副科”的教師，也需要承擔多個班級的教學任務，每天為了提高學生的分數而絞盡腦汁。教師想要沉下心來真正閱讀教育專著，長期跟蹤瀏覽、閱讀超過一份國內較高水平的學科教學類的專業(yè)雜志確實很難做到。社會和學校整天呼吁要促進教師個人的專業(yè)發(fā)展，學校也每周都在教師繁忙的日常工作中插入了教研活動時間，但有多少教師正的學習、真正的研究呢?在教師不研究，不學習的情況下強調教學改革，改革的效果會如何呢？“學習中心型課堂”教學模式的實行，需要教師投入大量的精力，要想每節(jié)課都達到較好的效果，更是需要長期不斷的努力。在實踐的過程中，教師對課堂的掌控能力各不相同，經驗各不相同，實踐水平各不相同，因此，對教師的培養(yǎng)有很長的路要走。

(二)對“學習中心型課堂”教學模式的反思及改進策略

學校的領導在推行一種教育模式之前，也應該做一下預評估，了解學生，也要了解教師在教學過程中遇到的問題，而不是不由分說一味推行。這樣的做法，得不到教師們的諒解，教改模式就會流于形式，不能從根本上和實踐上提高教育水平。學校領導應該有長遠的目光，為一個學校的發(fā)展制定出長遠發(fā)展的目標，應該在認真研究和思考的基礎上，推行能長期執(zhí)行，并真正有益于教育發(fā)展的教學規(guī)范和模式。同時，教師不可“過度使用”，應該有一定的沉淀和積累，學校應該為教師提供真正有效的專業(yè)指導，而不是完成任務式的教育活動，才能幫助教師成長。
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第六章 結論

新課程改革正在如火如荼的進行中，各地的教學模式創(chuàng)新層出不窮。在煙臺三中的“學習中心型課堂”實行近一年以來，對這種教學模式在歷史課堂上的應用進行了總結研究，也具有重要的意義。本文研究的意義，就在于通過對案例、數據等的分析，研究發(fā)現“學習中心型課堂”在提高學生的歷史學習興趣、歷史學習能力和成績等方面，確實起到了一定的作用，同時這種模式也較好的提高了歷史教師的業(yè)務水平，是值得長期堅持下去的學習模式。通過研究，發(fā)現這種模式本身也存在一定的缺陷，是需要不斷改進的。筆者根據自己的實踐經驗，提出了相應的改進路徑，由于筆者本身的經驗有限，這些改進方法也有待進一步商榷。

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參考文獻（略）

本文編號：583021