煙臺三中是山東省首批規(guī)范化學(xué)校，歷年來辦學(xué)成績顯著，本科上線率一直穩(wěn)步上升。在新課程改革開始后，煙臺三中積極投身于改革的浪潮中，，探索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐了一系列的課堂改革。但近年來，由于各種原因，生源并不理想，主要表現(xiàn)為中考成績高分段的學(xué)生報考煙臺三中的人數(shù)較少，因而從總體來看，學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)連年下降的趨勢。面對學(xué)生基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，如何最大限度的提高學(xué)生的成績，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，成為了全校上下需要面對的一個問題。為此，煙臺三中進(jìn)行了一系列的探索，這次的“學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式的推行，即是針對學(xué)校當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題、學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)近年來學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)外課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上提出的。構(gòu)建“學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式的目標(biāo)，既與新課程改革的精神一致，也符合學(xué)校的實(shí)際情況。

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第二章 “學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

(一)內(nèi)涵界定

經(jīng)過轟轟烈烈的宣傳和改革，如今，這其中的有些模式要么已經(jīng)被淘汰，要么因自身存在的問題而在實(shí)踐中難以維持。這里并不是要討論這些模式的優(yōu)劣，而從這些模式中，我們不難看出，以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)課堂已經(jīng)成為大家的共識。傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的模式，是中國歷史和國情的特殊產(chǎn)物，而如今對素質(zhì)課堂的要求，也并非一朝一夕就可以達(dá)到。我們不能出臺一種教育模式就贊美一種，不能不考慮實(shí)際情況就盲目實(shí)踐任何一種教育模式，都必須經(jīng)過長期的錘煉，才能做到去偽存真。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐與摸索，“學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式成為了煙臺三中課堂改革的新模式。對于這一模式，學(xué)校的界定如下：“‘學(xué)習(xí)中心型課堂’是以科學(xué)主義理論、建構(gòu)主義理論和多元智力理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)及學(xué)科思維品質(zhì)的要求，以師生互動、問題探究、深度學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式”[9]1。

(二)基本理論闡釋

建構(gòu)主義的理論還強(qiáng)調(diào)，在往常的經(jīng)歷中，學(xué)生已獲得了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。新知識的學(xué)習(xí)，需要建立在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，教學(xué)就是要從已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在傳授知識的同時，不僅要考慮知識的傳授方式，還需要搞清楚學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)的情景，幫助學(xué)生真正的理解知識，才能避免囫圇吞棗，避免被動學(xué)習(xí)和復(fù)制式的學(xué)習(xí)。除此之外，建構(gòu)主義教學(xué)還強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要性和師生的交流。通過小組合作和討論，學(xué)生可以彼此了解，彌補(bǔ)不足，對知識的理解也可以更加豐富正確和全面，也可以在一定程度上提高學(xué)生的合作意識，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。交互式的教學(xué)模式，重視師生之間的情感交互，創(chuàng)建師生交流的良好氛圍和課堂環(huán)境。

第三章 “學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐及案例 .......... 9

(一)煙臺三中實(shí)施“學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式的背景 ..... 9
(二)歷史組的實(shí)踐  10
第四章 “學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果調(diào)查及分析 . 21
(一)調(diào)查問卷的實(shí)施 ................ 21
(二)調(diào)查結(jié)果分析  24
第五章“學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式存在的問題、反思及改進(jìn)策略 .............. 26
(一)“學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的問題 .... 26
(二)對“學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式的反思及改進(jìn)策略 .... 27

第五章 “學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式存在的問題、反思及改進(jìn)策略

(一)“學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的問題

現(xiàn)在高中教師的日常工作壓力較大，就算是歷史這種大部分人眼中的“副科”的教師，也需要承擔(dān)多個班級的教學(xué)任務(wù)，每天為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而絞盡腦汁。教師想要沉下心來真正閱讀教育專著，長期跟蹤瀏覽、閱讀超過一份國內(nèi)較高水平的學(xué)科教學(xué)類的專業(yè)雜志確實(shí)很難做到。社會和學(xué)校整天呼吁要促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校也每周都在教師繁忙的日常工作中插入了教研活動時間，但有多少教師正的學(xué)習(xí)、真正的研究呢?在教師不研究，不學(xué)習(xí)的情況下強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，改革的效果會如何呢？“學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式的實(shí)行，需要教師投入大量的精力，要想每節(jié)課都達(dá)到較好的效果，更是需要長期不斷的努力。在實(shí)踐的過程中，教師對課堂的掌控能力各不相同，經(jīng)驗(yàn)各不相同，實(shí)踐水平各不相同，因此，對教師的培養(yǎng)有很長的路要走。

(二)對“學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)模式的反思及改進(jìn)策略

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在推行一種教育模式之前，也應(yīng)該做一下預(yù)評估，了解學(xué)生，也要了解教師在教學(xué)過程中遇到的問題，而不是不由分說一味推行。這樣的做法，得不到教師們的諒解，教改模式就會流于形式，不能從根本上和實(shí)踐上提高教育水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有長遠(yuǎn)的目光，為一個學(xué)校的發(fā)展制定出長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)該在認(rèn)真研究和思考的基礎(chǔ)上，推行能長期執(zhí)行，并真正有益于教育發(fā)展的教學(xué)規(guī)范和模式。同時，教師不可“過度使用”，應(yīng)該有一定的沉淀和積累，學(xué)校應(yīng)該為教師提供真正有效的專業(yè)指導(dǎo)，而不是完成任務(wù)式的教育活動，才能幫助教師成長。
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第六章 結(jié)論

新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行中，各地的教學(xué)模式創(chuàng)新層出不窮。在煙臺三中的“學(xué)習(xí)中心型課堂”實(shí)行近一年以來，對這種教學(xué)模式在歷史課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)研究，也具有重要的意義。本文研究的意義，就在于通過對案例、數(shù)據(jù)等的分析，研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心型課堂”在提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史學(xué)習(xí)能力和成績等方面，確實(shí)起到了一定的作用，同時這種模式也較好的提高了歷史教師的業(yè)務(wù)水平，是值得長期堅(jiān)持下去的學(xué)習(xí)模式。通過研究，發(fā)現(xiàn)這種模式本身也存在一定的缺陷，是需要不斷改進(jìn)的。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的改進(jìn)路徑，由于筆者本身的經(jīng)驗(yàn)有限，這些改進(jìn)方法也有待進(jìn)一步商榷。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：583021