從地理課程的角度，研究信息技術(shù)與地理課程的整合，不是簡(jiǎn)單將信息技術(shù)和地理課程進(jìn)行功能上的疊加，也不僅僅是把信息技術(shù)作為技術(shù)手段在課程層面進(jìn)行應(yīng)用，而是結(jié)合信息技術(shù)和課程整合的理論，把信息技術(shù)和地理學(xué)科融入于課程中，使之成為一個(gè)整體。結(jié)合跨越式教學(xué)理念嘗試從整體上把握地理教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，將教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能和教學(xué)媒體更好的結(jié)合起來(lái)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變革，進(jìn)一步深化地理教學(xué)理論研究。地理教學(xué)模式的主要價(jià)值在于通過(guò)模式的研究，能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)理論與地理教學(xué)實(shí)踐之間的溝通，并為地理教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施提供理論支持和實(shí)踐保證。此外，地理教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)，，它是一種更為具體和明確的理論框架，為地理教師在教學(xué)中實(shí)際操作運(yùn)用，提供了具體的指導(dǎo)。對(duì)地理教學(xué)模式的改革是地理新課程改革的需要，能否將新課程的理念從教育實(shí)踐中去落實(shí)，是地理課改成功的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)地理信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式研究，首先能夠幫助教師弄清各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性，并依據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和地理教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇地理教學(xué)模式。

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二、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)層面：一方面應(yīng)該對(duì)中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)使用率和運(yùn)用效果進(jìn)行普及調(diào)查，另一方面還要調(diào)查學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作的現(xiàn)狀，因此問(wèn)卷分為兩部分。問(wèn)卷①調(diào)查教師是否通過(guò)利用現(xiàn)代技術(shù)增加學(xué)生特色閱讀資料，使學(xué)生更順應(yīng)個(gè)體的潛能發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，并將新時(shí)代的新教育觀點(diǎn)與理念貫徹落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生全面性、均衡性、跨越式的發(fā)展。問(wèn)卷②則主要側(cè)重調(diào)查學(xué)生借助信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際狀況，具體從以下幾方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的具體問(wèn)題：學(xué)生對(duì)借助信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)相關(guān)課外閱讀材料的教學(xué)模式是否接受、喜歡；范圍廣博、內(nèi)容有趣的個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)資料是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)這種教學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否對(duì)形成愿學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度有幫助。

（二）調(diào)查對(duì)象的選擇

本次問(wèn)卷①調(diào)查的對(duì)象以德州市各縣市中學(xué)為主，市重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)、民辦中學(xué)，其年齡、學(xué)歷、所帶年級(jí)各不相同的中學(xué)地理教師。他們對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用的實(shí)際情況都比較了解，長(zhǎng)期在一線從事地理教學(xué)工作，相信他們提供的信息有一定的真實(shí)性和可靠性。本次問(wèn)卷②調(diào)查的對(duì)象以德州市各縣市中學(xué)為主，市重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)、民辦中學(xué)，不同年級(jí)、不同班級(jí)的中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

三、 初中地理“跨越式”教學(xué)模式構(gòu)建..........19

（一）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)..............19
（二）教學(xué)模式的理論建構(gòu)......23
（三）教學(xué)模式的適用性分析..29
四、初中地理“跨越式”教學(xué)模式實(shí)施............30
（一）教學(xué)模式實(shí)施條件..........30
（二）教學(xué)模式實(shí)施要求..........30
（三）教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程..........31
（四）教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)價(jià)..40
（五）教學(xué)模式實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)策..40
五、結(jié)論與展望.............42

四、初中地理“跨越式”教學(xué)模式實(shí)施

（一）教學(xué)模式實(shí)施條件

教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的高效合理。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要通過(guò)信息技術(shù)的新型手段來(lái)改革教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的現(xiàn)代化、科學(xué)化。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠充分發(fā)揮和利用互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)中引入新知識(shí)、新理念，那么課堂教學(xué)活動(dòng)便會(huì)更佳靈活、高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到極大的提升。只有真正將完整、全面的知識(shí)通過(guò)更加科學(xué)、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，那么才能真正在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)師生的互動(dòng)、創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境。

（二）教學(xué)模式實(shí)施要求

在各科的教學(xué)中較多地借助了移動(dòng)終端，與傳統(tǒng)的方法相比較而言，它提高了師生之間交流的即時(shí)性與準(zhǔn)確性，在得到學(xué)生的反饋之后，老師就能及時(shí)進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)，教學(xué)效果顯著，可謂“隨學(xué)隨清”，學(xué)生之間的交流也更加便捷。除了交互更為便捷之外，移動(dòng)終端還具有統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)結(jié)果能夠?yàn)槔蠋煹墓ぷ魈峁┮欢ǖ闹笇?dǎo)。比如：通過(guò)平板電腦完成并提交電子作業(yè)，能夠及時(shí)得到反饋，知道自己的答案是否正確。統(tǒng)計(jì)功能就會(huì)列出每位學(xué)生提交作業(yè)的情況，供教師查看。通常會(huì)包含每位同學(xué)的正確率，哪些題目是所有同學(xué)都答對(duì)或答錯(cuò)的，老師還可以查看每個(gè)同學(xué)所提交的答案，對(duì)錯(cuò)誤率偏高的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)等，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。除此之外，還能通過(guò)手機(jī)拍照，將好的作業(yè)或作品及時(shí)分享給大家。
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五、結(jié)論與展望

本文通過(guò)大量“跨越式”教育教學(xué)文獻(xiàn)分析，以及初中地理教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分地理教師在地理教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，但地理教師信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，信息技術(shù)的使用是以 PPT 為主，地理教學(xué)模式單一，信息技術(shù)與地理課程整合仍然處于初步階段；我國(guó)教育信息化起步較晚，雖然近幾年發(fā)展較快，但信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)研究也主要理論研究為主，針對(duì)不足之處，筆者在跨越式理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“跨越式”教學(xué)模式，具有一定的實(shí)踐意義，能夠指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，豐富地理教學(xué)模式，為一線地理教師提供教學(xué)參考；構(gòu)建地理信息化教學(xué)模式的主要理論是“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論。所以筆者構(gòu)建的教學(xué)模式，既能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能充分尊重學(xué)生的主體作用。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：582980