一、引 論

本文對國內(nèi)平板電腦教學(xué)的文獻研究情況，發(fā)現(xiàn)近年來，平板電腦在來在教學(xué)中的試點應(yīng)用主要集中在北京、上海、廣東、南京、南昌等經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)。這里特別說明的是隨著平板電腦教學(xué)的應(yīng)用，在國內(nèi)出現(xiàn)了一批高校研究人員，如北京師范大學(xué)李玉順副教授團隊、上海華東師范大學(xué)基于平板電腦的電子資源制定團隊與南京師范大學(xué)的平板電腦教學(xué)研討團隊等。越來越多的學(xué)校進行平板電腦教學(xué)的實踐探索，越來越多的的研究團隊及研究人員將熱情投身到平板電腦教學(xué)的研究中去，說明了平板電腦作為一種現(xiàn)代化信息技術(shù)受到應(yīng)用到教學(xué)中去，已經(jīng)成為了一種必然的趨勢�，F(xiàn)將平板電腦教學(xué)的文獻研究梳理如下：在知網(wǎng)上，筆者以“篇名”和“主題”兩種搜索條件，分別以“平板電腦”并且“教學(xué)”為關(guān)鍵詞、考慮到目前學(xué)界對平板電腦的叫法不一，又分別以“iPad”并且“教學(xué)”為關(guān)鍵詞、“Pad”并且“教學(xué)”為關(guān)鍵詞、“Tablet PC”并且“教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，在四種主要數(shù)據(jù)庫：期刊數(shù)據(jù)庫、碩博數(shù)據(jù)庫、會議數(shù)據(jù)庫、報紙數(shù)據(jù)庫的搜索結(jié)果整理如下表：

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二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式，利用導(dǎo)學(xué)案，將新舊知識連接起來，使學(xué)生以自己的經(jīng)驗為生長點，通過自身的質(zhì)疑、推理、判斷并探索對知識進行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)問題搜索學(xué)習(xí)資源與同學(xué)交流討論，最后形成自己對問題的理解。在整個導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，同時學(xué)生的及時反饋也幫助教師把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源�！捌桨咫娔X+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使得師生互動、生生互動能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍下進行。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)遇到困難時給予及時的幫助和指導(dǎo)，使得學(xué)生自己完成順應(yīng)——同化——平衡過程，充分體現(xiàn)出“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式的整個實施過程中，“平板電腦+”理念的引入首先使得平板電腦作為工具為教學(xué)奠定了軟硬件基礎(chǔ)，為教學(xué)活動中情境的建設(shè)、信息的及時傳遞帶來了方便。其次，平板電腦作為一種認識工具，可以幫助學(xué)生進行心理管理、行為管理與思維過程管理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、情境性、探究性與協(xié)作性更加積極的提升。29物理教學(xué)活動的信息化進程加速，，現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)活動的有機結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量和效果得到了提升。

（二）多元智能理論

在多元智能理論的指導(dǎo)下，“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式，注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，分析學(xué)情來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，從而因材施教。選擇學(xué)生的興趣點和困惑點進行導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計，以滿足不同層次學(xué)生的需求，促進學(xué)生自主地、富有個性的學(xué)習(xí)。在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力培養(yǎng)的同時，全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式在教學(xué)評價方面，提倡師生評價、生生評價等多種評價方式，綜合考慮多種因素的情況下，利用平板電腦作為及時有效的信息反饋平臺，使得該模式以發(fā)展的角度來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式建構(gòu) ....... 13

（一）模式建構(gòu)背景 .......13
（二）模式基本含義 ......13
（三）模式建構(gòu)原則 .......14
（四）實施條件與范圍 ..........16
（五）影響因素 ........17
（六）平板電腦應(yīng)用方式 .......19
四、“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式操作程序 ............... 21
（一）課前導(dǎo)學(xué)準備階段 ..........21
（二）課堂主題學(xué)習(xí)階段 .........22
（三）課堂交流探究階段 ........23
（四）課堂反饋總結(jié)階段 ........23
（五）課外學(xué)習(xí)反思階段 ........24
五、“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式實踐探索 ........ 25
（一）案例描述與分析 ........25
（二）案例總結(jié) .............35
（三）實地訪談?wù){(diào)研 ..............37

七、“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式實施建議

（一）完善硬件配套設(shè)備

“平板電腦+”應(yīng)用于物理教學(xué)的前提是良好硬件環(huán)境的支持，這其中包括平板電腦、無線投影以及無線路由器等教學(xué)輔助用具。令教室中覆蓋高速無線網(wǎng)絡(luò)，可以實現(xiàn)平板電腦屏幕實時連接投影儀，以便能夠很好地支持平板電腦教學(xué)活動的實施。平板電腦的無線同步播放功能，可以實現(xiàn)平板電腦到投影儀或其他電子屏幕上的同步展示，這樣使得教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以手持平板電腦走動到學(xué)生群體當(dāng)中，打破時空限制，加強師生互動。在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師及學(xué)生反饋活動需要使用平板電腦等硬件設(shè)施，而使用過程中會出現(xiàn)損壞等問題，這需要學(xué)校的技術(shù)人員進行及時處理，在課前定期對設(shè)備進行檢查，以保證課堂效率。在這個過程中，教師及學(xué)生也要注意對相關(guān)硬件設(shè)備的管理工作，不要隨意的摔打磕碰，養(yǎng)成對貴重物品呵護的良好習(xí)慣。

（二）“平板電腦+”恰當(dāng)干預(yù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，“平板電腦+”的理念引入物理教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無味的情況。然而現(xiàn)如今教學(xué)過程中“平板電腦+”的使用存在一定的喧賓奪主的情況。認為“平板電腦+”是物理教學(xué)的輔助工具，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的需要進行適當(dāng)?shù)氖褂�，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合用平板電腦來進行呈現(xiàn)，在一些內(nèi)容的講解上傳統(tǒng)的物理教學(xué)工具還是有其存在價值的。例如，課前知識的溫故中，師生的提問互動有時可以激發(fā)出學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)過程中的認知矛盾，從而為后續(xù)合作探究等創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)；在實驗數(shù)據(jù)的處理方面，有些復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理確實需要相應(yīng)的工具進行輔助，但“平板電腦+”作為軟件擴展工具，它上面的某些軟件一條龍服務(wù)，卻無法實現(xiàn)學(xué)生通過利用簡單的計算工具來處理數(shù)據(jù)，體會并掌握科學(xué)方法與技巧的過程。因此“平板電腦+”理念的恰當(dāng)?shù)母深A(yù)將會在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)。

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八、結(jié)論與不足

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的不斷提高和國家基礎(chǔ)教育改革的需要，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合——平板電腦教學(xué)成為日益關(guān)注的熱點問題。本文通過對平板電腦教學(xué)的文獻進行分析，說明將“平板電腦+”的理念與中學(xué)物理教學(xué)相融合，建構(gòu)“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式的可行性與必要性。然后進行相關(guān)理論探討，建構(gòu)“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式。其次，將“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式付諸于實踐，并對一線中學(xué)物理教師進行實地訪談，分析“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式給物理教學(xué)帶來的變化及問題反思，針對“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式在實施過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的建議�！捌桨咫娔X+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐探索，順應(yīng)時代和國家改革的需要，在將現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育進一步結(jié)合的同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生主體性和教師的引導(dǎo)作用，豐富“平板電腦+”與物理教學(xué)模式的探索。在經(jīng)過整個文章的書寫之后，本論文的最終的結(jié)論有：建構(gòu)“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式；將“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式付諸于實踐，并對一線中學(xué)物理教師進行實地訪談，分析“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式帶來的變化，并提出“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)實施過程中的建議：完善硬件配套設(shè)備、“平板電腦+”恰當(dāng)干預(yù)、合作開發(fā)軟件資源、合理限制無線網(wǎng)絡(luò)、提高平板操作技巧。

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參考文獻（略）

本文編號：582919