摘要

詞匯學(xué)習(xí)作為英語教學(xué)中重要的組成部分之一，如何正確運用詞匯學(xué)習(xí)策略對提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)意義。國內(nèi)外許多學(xué)者在詞匯策略方面進(jìn)行了研究。然而，這些研究多針對高校大學(xué)生，對高中尤其是高三學(xué)生的涉獵較少，更不用說高三學(xué)生中的學(xué)困生們了。此外，國內(nèi)外已有的研究很少著眼于英語詞匯的學(xué)習(xí)策略以及它們在復(fù)習(xí)階段的運用。詞匯學(xué)習(xí)是高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的一大難點，高三復(fù)習(xí)階段又是沖刺高考的黃金階段，如果能把握高考前最珍貴的這段時間，提高學(xué)困生們的詞匯復(fù)習(xí)效果，將對他們的英語學(xué)習(xí)很有好處。因此，對詞匯策略在高三學(xué)困生詞匯復(fù)習(xí)中的運用應(yīng)該受到重視。
為解決上述問題，本文作者首先對青田某高中的94名高三英語學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略做了調(diào)查、對比和分析，在此基礎(chǔ)上探索有效的策略以幫助高三學(xué)困生提高詞匯復(fù)習(xí)效果，從而幫助他們提高英語成績。 
英語詞匯策略調(diào)查問卷是以O(shè)’Malley和Chamot（2001）的語言學(xué)習(xí)策略的分類為主要框架，參照國內(nèi)外其他相關(guān)研究成果，并結(jié)合調(diào)查班級學(xué)生的實際情況而設(shè)計。問卷調(diào)查主要為了研究三個問題，首先是英語詞匯學(xué)習(xí)能力有明顯差別的學(xué)生，他們所選擇的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的不同之處，其次是對中低檔詞匯能力的學(xué)生采取怎樣的培訓(xùn)才能有效提高他們的詞匯學(xué)習(xí)能力，最后則是分析詞匯策略培訓(xùn)對學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響。
本次研究采用了問卷調(diào)查、策略培訓(xùn)和前后測試相結(jié)合的方式，以英語詞匯學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過對實驗班學(xué)生一學(xué)期的詞匯培訓(xùn)策略后，通過調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計軟件包spss12.0作處理，得出如下結(jié)論：1.英語詞匯學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)詞匯策略方面更傾向于選擇認(rèn)知策略中的是聯(lián)想、分類和上下文策略，英語詞匯學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生使用認(rèn)知策略中記憶、反復(fù)和查找策略較多，而英語詞匯學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中死記硬背的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。2. 中、低詞匯能力的學(xué)生在選擇運用詞匯學(xué)詞策略時傾向于手邊看的到的東西，教師通過設(shè)定有針對性的場景，將各類詞匯學(xué)習(xí)策略融入培訓(xùn)當(dāng)中，通過示范舉例后，讓學(xué)生自己練習(xí)來提高詞匯學(xué)習(xí)能力。3. 詞匯策略培訓(xùn)對學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)能力有一定的幫助，經(jīng)過詞匯策略培訓(xùn)，學(xué)困生開始有意識的選擇詞匯策略培訓(xùn)來學(xué)習(xí)詞匯。通過上述研究分析，以期對高中英語教師和學(xué)生提供一定的借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)策略；高三學(xué)困生；詞匯復(fù)習(xí)
 
Abstract

English vocabulary learning as one of the most important part in English teaching activities, how to correctly use the vocabulary learning strategies has a far-reaching significance to promote the ability of vocabulary learning. Therefore, this paper mainly studies the application of vocabulary learning strategies in vocabulary revising for underachieving students in senior 3, by the method of theoretical research, and the literature analysis, combination of questionnaire survey and experimental, also theory of English vocabulary learning strategy coupled with research achievements of English vocabulary teaching.
This paper mainly explores the main difficulties and problems of vocabulary learning strategies of underachieving students and discusses how to embody training English vocabulary learning strategies in English teaching, there three questions needs to be solved, firstly, what the differences among students who have different ability choosing the strategies of vocabulary learning are; secondly, How to improve the ability of vocabulary learning of underachieving students; the last one is the effects of vocabulary learning strategies on the ability of vocabulary learning of underachieving students. 
By using a questionnaire survey, strategy training and combination of tests, and based on theory of English vocabulary learning strategy, this research concludes that, firstly, the students who has a strong learning ability are more likely to choose cognitive strategies, in contrast, the students who has a weak learning ability are more based on a lot traditional learning; secondly, situational teaching method has a great significance to improve the ability of English vocabulary learning of underachieving students; finally, the training of vocabulary learning strategy can promote the ability of English vocabulary learning of underachieving students, and more and more underachieving students choose consciously to use English vocabulary learning strategies. Through the above analyses, this paper analyzes the application of vocabulary learning strategies in vocabulary revising for senior underachieving students, hoping to provide some references for students and English teachers in senior high school.
Keywords: vocabulary learning strategy; senior underachieving students; vocabulary revising
 
目錄

第一章 引言 1
1.1 研究起源 1
1.2 詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性 2
1.3 論文的結(jié)構(gòu) 2
第二章 文獻(xiàn)綜述 3
2.1相關(guān)定義界定 3
2.2 詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論 5
2.2.1 建構(gòu)主義理論 5
2.2.2 深加工策略 5
2.3 詞匯學(xué)習(xí)策略的國內(nèi)外研究 5
第三章 研究設(shè)計 7
3.1 研究問題 7
3.2 研究對象 7
3.3 研究方法 7
3.4 研究步驟 8
3.4.1 詞匯測試 8
3.4.2 問卷調(diào)查 9
3.4.3 詞匯策略培訓(xùn)和中期訪談 9
3.4.4 詞匯測試前后結(jié)果分析 9
3.4.5 詞匯策略使用調(diào)查表前后結(jié)果分析 11
3.4.6 中期訪談結(jié)果分析 14
第四章 結(jié)果和討論 14
4.1不同檔學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面的差異 14
4.1.1 高檔學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略選擇 14
4.1.2 中檔學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略選擇 15
4.1.3 低檔學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略選擇 16
4.2中、低檔詞匯學(xué)習(xí)能力學(xué)生的詞匯培訓(xùn)策略 17
4.2.1 創(chuàng)設(shè)情境策略 17
4.2.2 合作策略 18
4.2.3 記憶策略 19
4.2.4聯(lián)想策略 20
4.3 詞匯策略培訓(xùn)對學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)能力的影響 22
第五章 結(jié)論 23
5.1 主要發(fā)現(xiàn) 23
5.2 研究啟示 23
5.3 研究反思 24
參考文獻(xiàn) 26
附件 29
高中英語詞匯測試（前測） 29
高中英語詞匯測試（后測） 38
詞匯策略課例 47
實驗中期訪談 49
 
第一章 引言

1.1 研究起源
（1）英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
目前，在高中英語詞匯教學(xué)中，普遍存在著“教師講的多，學(xué)生練的少”，“費時多，收效低”等現(xiàn)象。這種機(jī)械的教學(xué)形式嚴(yán)重制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。盡管越來越多的教師重視詞匯教學(xué)，但是執(zhí)行和指導(dǎo)的力度不夠，課堂多以“教師為中心”，忽視對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，致使詞匯教學(xué)效果很不理想。學(xué)生們不但記得少，而且忘得快，無法真正掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的詞匯量。本研究者認(rèn)為，造成這種狀況的原因除了學(xué)生自身的各種因素外，教師在教學(xué)方面也存在著不可推卸的責(zé)任。
（2）研究詞匯學(xué)習(xí)策略的價值
1）學(xué)術(shù)價值
外語學(xué)習(xí)離不開詞匯學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯等都無法順利進(jìn)行。沒有一定量的詞匯，就沒有人能掌握一門外語（Zhang Jianmin， 2003: 53）。正如語言學(xué)家 Wilkins（1972）在《語言學(xué)與語言教學(xué)》一書中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了�！币虼耍~匯在外語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。此外，Nation（1990:174）指出，在所有的學(xué)習(xí)策略中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該獨立掌握的最重要的策略就是詞匯學(xué)習(xí)策略（Among all the strategies used by learners independently of a teacher, ways of learning vocabulary are the most important）。因此，如何幫助學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，是十分重要的。
2）應(yīng)用價值
本研究將在認(rèn)知策略理論、建構(gòu)主義理論和深加工理論的指導(dǎo)下，結(jié)合新課標(biāo)要求，通過問卷調(diào)查，試圖從調(diào)查結(jié)果中分析出學(xué)困生和優(yōu)生之間詞匯學(xué)習(xí)策略的差異。針對學(xué)困生的詞匯策略問題制定具體的詞匯教學(xué)策略并進(jìn)行實驗研究。本文聚焦詞匯策略的重要性，希望通過實驗證明詞匯策略的訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力并對普通高中英語教師在詞匯教學(xué)實踐中有一定啟發(fā)作用。

第五章 結(jié)論

5.1 主要發(fā)現(xiàn)

在近一年的實驗過程中，本研究者不斷地觀察學(xué)生的變化，發(fā)現(xiàn)較之對照班的學(xué)生，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到了明顯的提高，學(xué)生的自信心也有很大提升，整個班級的氣氛明顯融洽。特別是一些原先處于中下游的學(xué)生，英語成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，究其原因，是詞匯學(xué)習(xí)策略的作用。詞匯策略培訓(xùn)必須有一個平等、尊重、自愿作前提，整個過程必須是在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成，即涉及一個啟發(fā)、討論、交流的過程。詞匯策略培訓(xùn)需要輕松愉快的環(huán)境，教師應(yīng)該在輕松愉悅的氛圍中滲入大量的信息，很好地把握知識要點，并有一種觸類旁通的感覺；而學(xué)生也能在這種輕松愉快的氛圍下樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。詞匯策略培訓(xùn)使教師的地位發(fā)生了變化，由主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)。教師的一切活動在于幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)并要調(diào)動全班學(xué)生的積極性，，讓他們在活動中多表達(dá)多實踐，從這個意義上講，詞匯策略培訓(xùn)提高了對教師的要求。

本文編號：582868