本文關(guān)鍵詞：動(dòng)物形態(tài)學(xué)，由無憂論文網(wǎng)整理發(fā)布。

動(dòng)物形態(tài)學(xué)研究動(dòng)物體內(nèi)外的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及它們?cè)趥�(gè)體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)展過程中的變化規(guī)律。動(dòng)物形態(tài)學(xué)（AnimalMorphology）是動(dòng)物學(xué)一支，該學(xué)科研究動(dòng)物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及它們?cè)趥�(gè)體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)展過程中的變化規(guī)律。所含括的范圍很廣，可分為幾個(gè)科學(xué)：包括解剖學(xué)、比較解剖學(xué)、細(xì)胞學(xué)和組織學(xué)、古動(dòng)物學(xué)和胚胎學(xué)等。

動(dòng)物形態(tài)學(xué) - 概述

動(dòng)物形態(tài)學(xué)形成于公元前四世紀(jì)。達(dá)爾文進(jìn)化論的創(chuàng)立使形態(tài)學(xué)研究獲得飛躍發(fā)展，19、20世紀(jì)初，宏觀形態(tài)學(xué)研究已相當(dāng)深入。綜觀動(dòng)物形態(tài)學(xué)發(fā)展趨勢，形態(tài)與功能多樣性、應(yīng)用形態(tài)學(xué)、發(fā)育形態(tài)學(xué)、生態(tài)形態(tài)學(xué)和神經(jīng)生
物學(xué)中的形態(tài)學(xué)成為前沿課題。我國動(dòng)物形態(tài)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀是：無脊椎動(dòng)物形態(tài)學(xué)雖有相當(dāng)成就，但與國外差距甚大；在原索動(dòng)物和脊椎動(dòng)物研究方面，文昌魚的形態(tài)發(fā)生研究曾居世界先列，但在研究對(duì)象、領(lǐng)域和方法學(xué)方面有待進(jìn)一步開拓；在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)方面雖取得了豐碩成果，但與國外差距十分顯著。我國近期的發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)考慮搶救和建立傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)的研究隊(duì)伍；培養(yǎng)新型的形態(tài)學(xué)研究學(xué)術(shù)帶頭人；有重點(diǎn)地開展動(dòng)物形態(tài)學(xué)的全面研究，重點(diǎn)是教學(xué)必需的重要代表動(dòng)物，我國特產(chǎn)、瀕危物種動(dòng)物和經(jīng)濟(jì)動(dòng)物。

動(dòng)物形態(tài)學(xué) - 幾種動(dòng)物特征

一、原生動(dòng)物

(1)身體由單個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。大小一般在幾微米到幾十微米之間。原生動(dòng)物整個(gè)身體就是一個(gè)細(xì)胞，是最低等、最原始的動(dòng)物，它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能在現(xiàn)有各類動(dòng)物中是最簡單、最原始的，反映了動(dòng)物界最早祖先類型的特點(diǎn)。

(2)具有一般動(dòng)物所表現(xiàn)的各種生活機(jī)能。作為完整有機(jī)體，它們同多細(xì)胞動(dòng)物一樣，有各種生命功能，諸如應(yīng)激性、運(yùn)動(dòng)、呼吸、攝食、消化、排泄以及生殖等。由細(xì)胞質(zhì)分化出各種細(xì)胞器來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的生命功能。例如用來運(yùn)動(dòng)的有鞭毛、纖毛、偽足，攝食的有胞口、胞咽，防衛(wèi)的有刺絲泡，調(diào)節(jié)體內(nèi)滲透壓的有伸縮泡等。

(3)營養(yǎng)方式多樣

一是植物性營養(yǎng)，又稱光合營養(yǎng)，如綠眼蟲等；二是動(dòng)物性營養(yǎng)，又稱吞噬營養(yǎng)，如變形蟲、草履蟲等；三是滲透性營養(yǎng)，又稱腐生營養(yǎng)，如孢子蟲、瘧原蟲等。

二、多孔動(dòng)物

(1)最原始、最低等的多細(xì)胞動(dòng)物，又稱多孔動(dòng)物，統(tǒng)稱為海綿

(2)體型多數(shù)不對(duì)稱。

(3)沒有器官、系統(tǒng)和明確的組織。

(4)具有水溝系。

三、腔腸動(dòng)物coelenterate

(1)體型呈輻射對(duì)稱。輻射對(duì)稱是一種原始的對(duì)稱形式，即通過身體的中軸，有多個(gè)切面能把身體分成相等的部分。兩輻射對(duì)稱是由輻射對(duì)稱向兩側(cè)對(duì)稱發(fā)展的中間形式。

(2)具有兩胚層，這兩層細(xì)胞是胚胎發(fā)育到原腸胚時(shí)期所形成的外胚層和內(nèi)胚層。出現(xiàn)原始的消化循環(huán)腔,有口無肛門,它的口既是攝食的口，又是消化后的食物殘?jiān)懦龅牡胤健?/P>

(3)出現(xiàn)組織分化。主要分化為上皮肌肉細(xì)胞、腺細(xì)胞、間細(xì)胞、刺細(xì)胞、感覺細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞，其中上皮組織占優(yōu)勢。

(4)具原始的肌肉結(jié)構(gòu)：上皮細(xì)胞內(nèi)包含肌原纖維，上皮與肌肉沒分開,稱皮肌細(xì)胞。

(5)具原始的神經(jīng)系統(tǒng)——神經(jīng)網(wǎng),是原始的神經(jīng)組織。

(6)代表動(dòng)物：水螅、藪枝螅。

動(dòng)物形態(tài)學(xué) - 課程改革

為了有效地將以研究形態(tài)結(jié)構(gòu)為主的課程教學(xué)提高到一個(gè)嶄新的水平,結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室近三年來建設(shè)的情況,本文從構(gòu)建動(dòng)物形態(tài)學(xué)課程的必要性和動(dòng)物形態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革者二個(gè)大的方面論述了如何提高動(dòng)物理學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量.這對(duì)于培養(yǎng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)和動(dòng)植物檢疫專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力具有非常重要的意義。

2003年在湖南省教育廳的大力支持下，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室被列入了省基礎(chǔ)示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)范圍。屬于該實(shí)驗(yàn)室之一的形態(tài)學(xué)功能室由動(dòng)物生物學(xué)、動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)和動(dòng)物病理學(xué)等主要研究形態(tài)結(jié)構(gòu)的課程組成。由這些課程所構(gòu)成“動(dòng)物形態(tài)學(xué)”是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)、動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)和動(dòng)植物檢疫專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)是這門課程的一個(gè)十分重要的組成部分，它十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能與動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)的重要性勿庸置疑。為了有效地提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我們實(shí)驗(yàn)室近三年的建設(shè)情況，本文將談一談我校動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

1動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建的背景

以前動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有達(dá)到其應(yīng)有的效果。其原因主要在于以下三個(gè)方面：第一，“以課程為中心”的教學(xué)模式使本屬于形態(tài)學(xué)研究范圍的課程沒有進(jìn)行整合，而是每一門課程都有相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立的教研室和實(shí)驗(yàn)室，分別獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。第二，在傳統(tǒng)的教育模式影響下，本應(yīng)體現(xiàn)整體性的知識(shí)被人為地分成獨(dú)立的幾塊。例如：解剖學(xué)科講“腎臟的組織結(jié)構(gòu)”時(shí)講授了腎臟的位置、形態(tài)、大小、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、光澤、顏色和它與周圍組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及腎臟為什么會(huì)具有排泄功能；組織胚胎學(xué)課程講“腎臟的顯微結(jié)構(gòu)及其與功能的關(guān)系”時(shí)也講大體的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)；病理學(xué)課程講授疾病狀態(tài)的腎臟為什么會(huì)出現(xiàn)排泄功能紊亂時(shí)必將正常腎臟組織的大體結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，“腎臟的結(jié)構(gòu)與功能”這一完整的知識(shí)的學(xué)習(xí)就在二年多的時(shí)間內(nèi)由三門課程分割成為三段完成。結(jié)果是，每講一門課程時(shí)必有一定程度的重復(fù)，同時(shí)又都不是一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣，在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過分地強(qiáng)調(diào)課程界限，沒有注重系統(tǒng)性和整體性，從而不利于學(xué)生把握知識(shí)的連貫性。第三，按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容來講授形態(tài)學(xué)范疇的各門實(shí)驗(yàn)課時(shí)，由于存在相互獨(dú)立教學(xué)的問題，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、實(shí)驗(yàn)方法相近，許多儀器設(shè)備相同。這樣，學(xué)校有限的經(jīng)費(fèi)不僅是分散投資，而且又是一定程度的重復(fù)投資。從而學(xué)校對(duì)各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，儀器設(shè)備陳舊，各課程所在教研室的儀器設(shè)備利用率低。

2動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

2.1將所屬形態(tài)課程的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地融合為一門“動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程

基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)中形態(tài)課程包括“動(dòng)物生物學(xué)”、“動(dòng)物解剖學(xué)”、“動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)”和“動(dòng)物病理學(xué)”等可觀察到各器官形狀的基礎(chǔ)課程。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是用肉眼或顯微鏡觀察組織標(biāo)本以驗(yàn)證課堂教學(xué)的內(nèi)容。由于這些課程同屬形態(tài)學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均涉及到組織形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，有相當(dāng)大的共性，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面有較大的重疊。為此，我們將這幾門課程的實(shí)驗(yàn)融合為一門“動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生通過開設(shè)的一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，能主動(dòng)地將這幾門課程中相對(duì)獨(dú)立的有關(guān)知識(shí)彼此銜接、融會(huì)貫通，形成一個(gè)低等動(dòng)物如何進(jìn)化到高等動(dòng)物（動(dòng)物生物學(xué)的研究內(nèi)容）、從正常結(jié)構(gòu)（動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織胚胎學(xué)研究內(nèi)容）到異常結(jié)構(gòu)（動(dòng)物病理學(xué)的研究內(nèi)容）變化的比較完整的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，通過這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解并掌握形態(tài)學(xué)科在科學(xué)研究中常用的方法、手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。這樣學(xué)生既鞏固了已學(xué)過的理論知識(shí)，又發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化了他們的基本操作技能。

2.2重新構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)類型

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都遵循一個(gè)模式，即老師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊�、原理、操作方法和注意事�?xiàng)等，然后由學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班地去做。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無論怎樣說都是屬于驗(yàn)證性的，在實(shí)驗(yàn)過程中，，學(xué)生只好循規(guī)蹈矩、照葫蘆畫瓢。經(jīng)過近三年的實(shí)踐，我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)減少了常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)旨在驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。單純開設(shè)這一類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)今時(shí)代變革和科技進(jìn)步的步伐。與此同時(shí)，這一類型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無法將重點(diǎn)置于學(xué)生基本專業(yè)技能的訓(xùn)練、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、科研能力的培養(yǎng)、綜合能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高；也無法充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。基于上述原因，我們對(duì)老的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型進(jìn)行了一定的調(diào)整：將原來的幾個(gè)單純的驗(yàn)證性項(xiàng)目合并為一個(gè)綜合性項(xiàng)目，將原來的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)科當(dāng)今的發(fā)展趨勢改造為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能全方位多層次地鍛煉學(xué)生的綜合能力，也能發(fā)動(dòng)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的目的。以實(shí)驗(yàn)三十“動(dòng)物疾病病理”為例，這是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，我們以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從多角度多范圍制造致病因子，復(fù)制多種疾病的動(dòng)物模型，然后要求學(xué)生通過前面所學(xué)到的大體解剖方法、組織結(jié)構(gòu)顯微觀察的方法以及有關(guān)的理論知識(shí)來分析各種疾病的病理變化。在這一過程中學(xué)生無疑要通過肉眼觀察和顯微觀察各大器官的病理變化之后才能推測出發(fā)病的作用機(jī)制，這必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)了前面的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如：既要懂得常規(guī)解剖方法、組織制片技術(shù)，又要懂得尸體剖檢方法。盡管這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展需要較大的工作量，但他們的確學(xué)到了不少的東西，而且他們的聰明才智在這里得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

2.3構(gòu)建新的教學(xué)實(shí)習(xí)的模式

過去的教學(xué)實(shí)習(xí)由顯微測微尺的使用、室外照相、沖洗印相與放大以及石蠟切片的制作（包括正常和病理組織石蠟切片的制作）等幾部分構(gòu)成。這種舊模式的實(shí)施，沒有將動(dòng)物形態(tài)學(xué)所有課程所要掌握的基本技術(shù)囊括進(jìn)去，學(xué)生沒有自始至終將一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的所有內(nèi)容進(jìn)行鞏固與加深，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生探索性的新理念和觀點(diǎn)。自從我們購置投影儀、數(shù)碼裝置、多媒體互教顯微系統(tǒng)、徠卡冰凍切片機(jī)和櫻花切片機(jī)等重要實(shí)驗(yàn)設(shè)備以來，我們對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的擴(kuò)充，組建了動(dòng)物形態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)。新的教學(xué)實(shí)習(xí)模式既可以讓學(xué)生進(jìn)一步回顧以前所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，又可以讓他們的潛能得以自由充分的發(fā)揮，以達(dá)到“各盡所能、人盡其才”的理想效果。比如：我們教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目有“特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物（貓和狗）的比較解剖觀察及動(dòng)物組織實(shí)驗(yàn)技術(shù)”與“動(dòng)物疾病模型的復(fù)制”二個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。通過第一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以獲得特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物與一般家畜家禽各大系統(tǒng)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的感性認(rèn)識(shí)，又可以通過對(duì)這些感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步比較分析，然后查閱大量資料，找出這些差異是如何與其生活習(xí)性和生理功能相互聯(lián)系起來的。由上述可知，經(jīng)過這一項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，學(xué)生既可以對(duì)前面實(shí)驗(yàn)過的動(dòng)物的重要骨骼、肌肉、神經(jīng)和血管的大體解剖、各器官組織切片顯微觀察作進(jìn)一步的回顧與熟悉，又可以將這些已獲得的技能進(jìn)一步升華。通過第二個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生自行復(fù)制動(dòng)物疾病模型，作好實(shí)驗(yàn)記錄，如體溫情況、精神狀態(tài)等，然后作尸體剖檢，對(duì)系統(tǒng)病理學(xué)進(jìn)行觀察、在老師的誘導(dǎo)下制作病理大體標(biāo)本和眼觀重要器官的病理變化，制作病理切片和觀察切片，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫小論文，小組論文答辯和討論。通過這一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以復(fù)習(xí)前面所學(xué)病理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又培養(yǎng)了他們的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科研作風(fēng)，為他們進(jìn)一步深造創(chuàng)造了一個(gè)良好的開拓創(chuàng)新環(huán)境和條件。

3動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

“動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)決定了它與以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法不同。不能按傳統(tǒng)的觀念，僅將實(shí)驗(yàn)作為理論教學(xué)的一種延續(xù)輔助手段，或僅讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中加深掌握理論知識(shí)和鞏固一般形態(tài)上的認(rèn)識(shí)和區(qū)別。而“動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程是要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)室增加動(dòng)手操作和參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果并重。這樣，在教學(xué)方法上就不應(yīng)該項(xiàng)遵循傳統(tǒng)的“程序式教學(xué)法”，在教學(xué)手段上提倡學(xué)生多動(dòng)手操作，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使他們?cè)谡麄�(gè)學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)變主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心和觀察事物的興奮感。以實(shí)驗(yàn)三“羊的活體解剖”為例，每個(gè)學(xué)生班（26人）宰殺2頭羊，其中一頭為正常狀態(tài)下的羊，另一頭為疾病狀態(tài)下的羊。每個(gè)學(xué)生班分為二小組，其中一小組宰殺正常狀態(tài)下的羊，另一組宰殺疾病狀態(tài)下的羊，然后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自主刀將各頭羊進(jìn)行活體解剖。最后學(xué)生對(duì)兩種狀態(tài)下的羊的各大系統(tǒng)、重要神經(jīng)和血管、肌肉進(jìn)行仔細(xì)地觀察，從大體解剖上找出正常狀態(tài)下和疾病狀態(tài)下組織器官的差異性，然后動(dòng)手取材制作正常狀態(tài)和疾病狀態(tài)下重要器官的組織切片，從顯微鏡下找出這兩種狀態(tài)下這些器官的顯微結(jié)構(gòu)有什么不同，分析原因并得出結(jié)論。通過這一綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，這種“以學(xué)生為中心，以教師為導(dǎo)向”新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所產(chǎn)生的效果與傳統(tǒng)方法所產(chǎn)生的效果有顯著的不同。它糾正了學(xué)生在課堂上僅僅重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視實(shí)驗(yàn)過程的現(xiàn)狀。按照這種新的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能都得以充分的體現(xiàn)。他們的思維可以伸延到大腦的各個(gè)角落，從而每個(gè)學(xué)生都為自己找到了一個(gè)“寬范圍”的想象空間去求異思維，最終使一個(gè)個(gè)較復(fù)雜、較深入的問題得以準(zhǔn)確地解決。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革

3.2.1購置的新教學(xué)儀器設(shè)備顯著地增強(qiáng)了師生在課堂上的交流與互動(dòng)的能力

《動(dòng)物組織胚胎學(xué)》和《動(dòng)物病理學(xué)》這兩門形態(tài)課程實(shí)驗(yàn)的共性是都需要借助生物顯微鏡來認(rèn)識(shí)器官組織的顯微結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且組織切片的觀察在這兩門課程的實(shí)驗(yàn)中占有相當(dāng)大的比重。傳統(tǒng)的教學(xué)安排是每次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生使用一臺(tái)顯微鏡，各自觀察本次實(shí)驗(yàn)所規(guī)定的組織切片，然后在課堂上完成生物匯圖，作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交。這樣，在觀察組織切片時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互不相干，各自觀察自己的切片。最后的結(jié)果是，作為一個(gè)班集體，有少數(shù)部分優(yōu)秀的學(xué)生還是能看懂本次實(shí)驗(yàn)所有的組織切片，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；有相當(dāng)大的一部分學(xué)生能完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告但只看懂了其中一部分切片結(jié)構(gòu)，還有少部分學(xué)生根本就不去看顯微鏡，而是將顯微鏡和組織切片置于一邊，全部精力用于完成生物匯圖。這種狀況產(chǎn)生的重要原因之一是教學(xué)設(shè)備的陳舊，舊的教學(xué)設(shè)備的使用無法架起師生相互聯(lián)系的橋梁。盡管我們?cè)?jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)形式作了一定程度的改革，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課后的收效與以前相比還是有很大的提高。但由于設(shè)備的限制，我們還是認(rèn)為結(jié)果不太理想，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師無法對(duì)每一位學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況了如指掌。為了進(jìn)一步提高我們的實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的效果，保證每位學(xué)生最大程度地掌握每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形態(tài)學(xué)功能室于2005年購置了一套新的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備“DLT2000多媒體互動(dòng)顯微示教系統(tǒng)”。該設(shè)備包含有：攝像系統(tǒng)、圖像管理系統(tǒng)、圖像分析系統(tǒng)、Nikon顯微鏡、語音傳輸系統(tǒng)、學(xué)生對(duì)講終端、主控桌臺(tái)、主控電腦、圖影儀和顯示屏幕等主要構(gòu)件。自從使用這套設(shè)備后，實(shí)驗(yàn)教師通過主控電腦可以掌握每位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)槊课粚W(xué)生是否使用顯微鏡以及觀察切片的整個(gè)過程最終都?xì)w口于實(shí)驗(yàn)教師的主控電腦上了。同樣，學(xué)生通過圖影儀及顯示屏幕也可以了解其他同學(xué)是否在認(rèn)真地觀察組織切片情況。這一設(shè)備的另一優(yōu)點(diǎn)是，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到看不懂的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過語言傳輸系統(tǒng)和學(xué)生對(duì)講終端來實(shí)現(xiàn)與教師的交流和溝通，然后教師可通過Nikon顯微鏡和攝像系統(tǒng)將這位學(xué)生所指示的結(jié)構(gòu)通過圖影儀和顯示屏幕現(xiàn)場演示給每位學(xué)生看，直到他們弄懂。所以通過使用這套新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，每位學(xué)生能很好地完成每一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生在課堂上的交流與互動(dòng)性顯著增強(qiáng)。另外，老師上課也沒有過去吃力，因?yàn)榻處熅蜎]有必要對(duì)每位學(xué)生逐個(gè)調(diào)試顯微鏡以指導(dǎo)他們?nèi)フ业狡渌璧慕M織結(jié)構(gòu)，達(dá)到了一舉多得的效果。

3.2.2多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，增強(qiáng)了動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性

形態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)是始終貫穿“形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察”這一條線索。形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)單純憑紙上談兵達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生會(huì)覺得單調(diào)和枯燥。為了配合形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“理論聯(lián)系實(shí)際、大體聯(lián)系鏡下、病理聯(lián)系臨床、局部聯(lián)系整體”的指導(dǎo)思想，形態(tài)學(xué)功能室廣泛收集了大量的圖片資料，制作了一批精制優(yōu)美的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，這些課件美觀莊重、圖文并茂、病變典型。通過使用多媒體教學(xué)，老師上課沒有過去吃力，上課時(shí)的形象性和生動(dòng)性加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的趣味性和新奇感加濃，體現(xiàn)了良好的師生互動(dòng)能力。

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