本文選題：教師 + 資格考試　

  導(dǎo)學(xué)目標(biāo)： 1、了解伽利略追求真理的可貴精神。
　　2、體會文章精巧的構(gòu)思。
　　導(dǎo)學(xué)過程：
　　一、生活結(jié)累，認(rèn)識伽利略
　　1、出示伽利略投影。你認(rèn)識他嗎？你在哪認(rèn)識他的？
　�。▽W(xué)生介紹所了解的伽利略）
　　2、教師歸納，激發(fā)興趣。
　　這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)課文《斜塔上的實驗》，進一步了解這位偉大的科學(xué)家身上所具有的精神和品質(zhì)。 （揭示課題——《斜塔上的實驗》）
　　二、閱讀課文，走近伽利略
　　1、請同學(xué)們速讀瀏覽課文，仿照投影上給出的填空題，認(rèn)識伽利略。
　�。ǔ鍪咎羁疹}）
　　讀《斜塔上的實驗》，我知道了的伽利略。
　　如：不怕威脅、勇于探索、注重實踐、不迷信權(quán)威、熱愛科學(xué)的科學(xué)家。
　　要求學(xué)生分析文中相應(yīng)的段落。（強調(diào)學(xué)生的主體閱讀）
　　范例：
　�。�1）、有些教授也罵得他狗血噴頭，這個不知天高地厚的后生小子想要干什么？
　　分析：“也”和“罵”說明學(xué)生們對老師是如此，連教授，有思想的人也對伽利略的做法持堅決反對態(tài)度，“狗血噴頭”說明罵得很兇。“天高地厚”指事物的復(fù)雜性，“不知天高地厚”說明在這些人的心目中，伽利略是個天真無知的人，，
　　這些詞都是貶義，表明伽利略當(dāng)時所面對的反對勢力之巨大。
　�。�2）、表演的地點在比薩斜塔，教授們穿著他們的紫色絲絨長袍，整隊走到塔前，學(xué)生們和鎮(zhèn)上的人則走在這些人的前面，大家吵吵嚷嚷，興高采烈，準(zhǔn)備看伽利略出洋相，對他的人品宣判死刑。
　　分析：“表演”說明對伽利略來說這只是一次公開演示，從另一側(cè)面反映伽利略很有信心，這已不是一次實驗。教授們穿著長袍反映了他們對這件事的鄭重，從另一側(cè)面可以看出他們想看看伽利略會在這具有代表性的建筑——比薩斜塔上做出怎樣荒唐的“游戲”，學(xué)生“不客氣地嘲笑”使得他們最想看到這個可笑的老師會怎樣出丑。
　�。�3）、他的目的是重新檢驗亞里士多德有關(guān)科學(xué)的學(xué)說，而不是把這些學(xué)說當(dāng)作福音真理來接受，他發(fā)現(xiàn)真理的道路，不是靠背誦亞里士多德的著作，而是通過學(xué)習(xí)大自然這本寶書。
　　“重新檢驗”說明是再次檢驗，也反映了以前有人檢驗過，但沒能推翻亞里士多德的結(jié)論，說明伽利略不是把前人的結(jié)論當(dāng)作真理，而是要用實驗去證明。反映了伽利略注重實驗、實踐，不迷信權(quán)威的精神。
　�。�4）、伽利略拒絕停止他的實驗，伽利略樂于接受這個挑戰(zhàn)。
　　“拒絕”說明伽利略的堅持，“樂于”說明伽利略愿意用實驗來證明自己的結(jié)論。
　　等等
　　2、那么，課文的題目可以改為《伽利略傳》呢？（學(xué)習(xí)文章的寫法）
　　明確：這和普通的人物傳記按時間順序?qū)懽鞑煌�？掌握�?gòu)思的巧妙。
　　小組討論，師生交流。
　�。ń處熆偨Y(jié)：全文是按照“擺動掛燈的啟示——學(xué)生和孩提時代的經(jīng)歷——比薩斜塔上的實驗”的思路展開的。課文首先描寫了伽利略發(fā)現(xiàn)擺動規(guī)律的經(jīng)過，寫得引人入勝，這就一下子抓住了讀者。然后再略寫伽利略孩童和學(xué)生時代的情況，接著再重點寫伽利略發(fā)現(xiàn)自由落體定律的情況。這樣構(gòu)思全文不僅使讀者清楚地了解到伽利略的生平和兩個重大發(fā)現(xiàn)。而且讀來感到波瀾起伏，興趣盎然。）
　�。ń虒W(xué)提示：問題由淺入深，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，逐個解決。在“構(gòu)思巧妙在何處？”這一問題上，可引導(dǎo)同學(xué)們自由探討，各抒己見，鼓勵他們說出自己的獨特見解。）
　　三、延伸拓展，學(xué)習(xí)伽利略
　　在伽利略身上，同學(xué)們肯定受到很深的啟發(fā)。你能從伽利略的事跡中總結(jié)知識創(chuàng)新的經(jīng)驗，相信你只要如此去做，你也會成功的。
　　板書設(shè)計
　　斜塔上的實驗
　　熱愛科學(xué) 注重實踐 堅持不懈 挑戰(zhàn)權(quán)威
 
�題�Z� ���W�xn�不齊，但仍需板書到黑板上，體現(xiàn)對學(xué)生勞動成果的尊重，保護學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。
　　學(xué)生交流。教師指導(dǎo)解答。補充板書重點。
　　板塊三：合作探究——解難答疑。
　　采用三種方式，直到解決為止：
　　1、學(xué)生幫助解答;2、小組討論解答;3、老師指導(dǎo)學(xué)生解答。
　　通過上述兩個板塊從整體上把握文本內(nèi)容，解決論點與分論點的關(guān)系，論證方法，理清文章層次結(jié)構(gòu)，明確作者論述的思路。
　　學(xué)生分組討論，教師參與討論，師生總結(jié)歸類事例、道理和對比論證的地方并說說其作用，說說論證語言的特點。
　　板塊四：探究性評讀，分組合作探究，圍繞“論證方法”和“論證語言”兩方面進行。
　　(1)歸類課文中論證方法，并說一說論證方法在論述中的作用。
　　(2)以第六段為例比較辨析：“一切”和四個“常常”能否去掉，四個分句能否調(diào)換順序。
　　找出你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的地方。教師總結(jié)
　　對學(xué)生論證方法和論證語言的學(xué)習(xí)，采用小組探究，全班交流，師生總結(jié)的方式完成。以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，掌握方法，體會文章的語言特色。
　　學(xué)生交流，說說生活中懷疑精神的表現(xiàn)。
　　板塊五：拓展延伸 結(jié)合生活和社會實踐以“我在懷疑中成長”為題說一段話。
　　聯(lián)系生活實際，感受創(chuàng)造的價值，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)新的精神。
　　板書設(shè)計：
　　懷疑與學(xué)問
　　中心論點：做學(xué)問“須疑”與“會疑”。
　　分論點： 1.懷疑是辯偽去妄的必要步驟。
　　2.懷疑是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
　　論證方法：事例論證、道理論證、對比論證