本文關(guān)鍵詞：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)　　

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低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重.根據(jù)新課標(biāo)的要求,低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要达到“讀準(zhǔn)字音、辨析字形、理解字義”的目的.根據(jù)低年級(jí)兒童學(xué)齡的性格特點(diǎn),再結(jié)合我市低年級(jí)的現(xiàn)行課本,采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué),激發(fā)兒童學(xué)字的 ,能有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果.

一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在快樂中識(shí)字是提高識(shí)字教學(xué)效率的有效途徑

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的.”識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是閱讀寫作的基礎(chǔ).然而識(shí)字過程又是一件特別枯燥的事.作为教師,在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中要充分培養(yǎng)兒童的眼看、耳聽、口說、手寫的綜合能力,绝不要簡(jiǎn)單地重復(fù),單獨(dú)把生字拿出来學(xué)習(xí)；而是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取形式多樣的方法組織識(shí)字教學(xué),多年的一線教學(xué)實(shí)踐證明這一方法是行之有效的.

低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)隨筆參考屬性評(píng)定

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1.結(jié)合課本上的插圖,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

字总是出現(xiàn)在具体的語(yǔ)言環(huán)境中.因此,我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中,將字融入具体語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué).首先讓學(xué)生看圖,教師引導(dǎo)學(xué)生說話,用普通話說一句完整的句子.再用幾句話敘述一件完整的事情.然后,讓學(xué)生在這些語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字.這樣不僅能認(rèn)識(shí)字,還能辨別該字的字義,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力.識(shí)字效果特別好.

2.在快樂氛圍中高效識(shí)字

新課程改革理念：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.

在識(shí)字教學(xué)中,尤其是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中編兒歌識(shí)字等形式在實(shí)際教學(xué)中的效果特別好.如：我在教“看”念“手放目（眼睛）上火眼金睛看、看、看.”生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作使學(xué)生對(duì)“看”字識(shí)記得非常扎實(shí).這樣的識(shí)字過程兒童非常喜歡.因此,學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣特別濃.學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生都愿意參與到課堂活動(dòng)中來.在活動(dòng)中,學(xué)生的多種感官都調(diào)動(dòng)起來了,使學(xué)生對(duì)生字的記憶更鞏固.

二、教給方法,主動(dòng)會(huì)學(xué)

“教是為了不教.”“授之以魚,不如授之以漁.”教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生能自己學(xué)習(xí).所以教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中識(shí)字,學(xué)到豐富多彩、靈活多樣的學(xué)習(xí)方法.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以提高識(shí)字的效率和質(zhì)量.

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1.形象記憶法

如在教象形字時(shí),教師出示相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫,把漢字形象化,學(xué)生很快便識(shí)記這個(gè)字.比如,教“車”“水”“日

關(guān)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)類論文范例”“月”等等.

2.兒歌識(shí)字法

誦讀兒歌是低年級(jí)孩子十分感興趣的活動(dòng),我根據(jù)漢字的特點(diǎn),編一些符合兒童情趣的歌訣,學(xué)生在反復(fù)誦讀中提高記憶質(zhì)量.比如,教“坐”時(shí)學(xué)生誦讀“二人土上蹲,坐坐坐.”

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文怎么寫
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3.比較識(shí)記法

在漢字中形聲字占據(jù)大多數(shù).在教“狼”時(shí)我會(huì)把“娘”“糧”等字拿出来作對(duì)比,讓學(xué)生感受到這些形聲字的造字規(guī)律.

學(xué)生掌握了識(shí)字的方法,便會(huì)給學(xué)生的識(shí)字帶來樂趣,學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望得到激發(fā).他們會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)尋找漢字的規(guī)律,在快樂中識(shí)字.

三、規(guī)律識(shí)字

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的.一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合,而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系.在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí),我采用掛圖,出示“石、木、禾”等字,然后再出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面,隨后用自制的卡片同抽象了的古字比較,最后再出示楷體漢字,讓學(xué)生了解漢字的演變過程,初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律,學(xué)生很快就記住生字了.

四、正確書寫能讓學(xué)生更好地記住字形

間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確,失去漢字的美觀.還可能使學(xué)生書寫不流暢或多筆少劃,漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形,也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的鑒賞能力.若忽視書寫指導(dǎo),可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形,字形,這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”――寫錯(cuò)別字.

五、巧設(shè)作業(yè),鞏固識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),教師不能包辦代替,因此,讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字就顯得尤為重要.我在教學(xué)實(shí)踐中通過精心地設(shè)置課堂作業(yè),來鞏固識(shí)字.比如,“一字開花,詞語(yǔ)接龍”等方式,就能讓學(xué)生多識(shí)字,快識(shí)字,學(xué)生識(shí)字的积极性非常高.同時(shí)也采用“字不離詞,詞不離句”的形式來鞏固識(shí)字,理解字義,掌握生字的運(yùn)用.這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效.

总之,根據(jù)現(xiàn)行語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn),低年級(jí)兒童的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn),這就要求教師要以學(xué)生為主體,采取行之有效的方式,把調(diào)動(dòng)兒童的綜合識(shí)字能力放在首位,在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字給生活帶來的幫助和樂趣,使語(yǔ)文更貼近學(xué)生的生活.

近年来的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識(shí)字教學(xué).這些方法的确對(duì)大大提高低年級(jí)識(shí)字水平、鞏固識(shí)字成果起到了事半功倍的效果.

編輯李建軍

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