【摘要】 作為公共基礎課程"職場英語",關系到學生英語技能的真正提高和職業(yè)綜合能力的有效培養(yǎng),直接或間接影響著學生就業(yè)和發(fā)展的潛力。本文從教學實踐出發(fā),整理了課程的設置的基本思路以及整合課程基本內容。重點闡述了在實踐教學中學生學習策略和教師的教學策略,通過教學反思來來完善教學,促進教師與學生共同成長。
 
【關鍵詞】 職場能力培養(yǎng),職業(yè)英語教學改革,實踐,思考

    導言
　　開展職場英語教學也是我國高職教育的要求。我國的高職教育一方面是為了適應我國社會經濟發(fā)展的要求，緩和人口增長與經濟矛盾。另一方面為了提高全民素質，培養(yǎng)社會所需的大量高素質的技術人才。而高職培養(yǎng)的人才與中職培養(yǎng)的技術工人是有很大區(qū)別的。高素質的技術人才要求的知識技能要比一般的技術工人有深度和廣度，能夠適應我國改革開放所需的技能人才的知識結構。體現(xiàn)在高職教育中，就是要培養(yǎng)適合職場語言要求的綜合素質和綜合人才。
　　1 職場英語課程設置的基本思路
　　職場英語是高等職業(yè)教育英語通用基礎課改革的產物，課程改革的目的是以提高學生的綜合素質和職業(yè)能力為根本，以提高學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿樽罱K目標。教學要求指出：高職英語課程改革是培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流的能力。同時，高職英語課程要使得學生掌握有效的學習策略，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力，提高學生綜合的文化素養(yǎng)和跨文化交際的意識。
　　職場英語課程設置與課程改革的基本思路如表1所示：
　　表1
　　2 確立科學有效的職場英語課程內容
　　按照不同專業(yè)群應具備的職場英語的技能標準來制定教學內容，來調整課程內容的設置。
　　根據(jù)職場英語的能力要求對通用英語的內容進行整合，特別是整合通用與專業(yè)英語的重合部分，整合后的結果則是在通用的內容里盡量突出其專業(yè)和崗位的特色。做到通用，行業(yè)，專業(yè)領域的雙向滲透。
　　課程內容要緊跟市場，圍繞行業(yè)或企業(yè)對外語技能需求的趨勢，特別注重學生在職場環(huán)境下使用英語處理日常和涉外活動的能力。本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理
　　結合我校專業(yè)的特點，對教材內容進行了重新整合（表2）。
　　3 教學方法及學習策略
　　3.1 創(chuàng)建符合本校實際的情景學習模式
　　對于學生而言，最關心的是所學的技能與未來的工作崗位的相關程度，所以根據(jù)學生的需求和現(xiàn)有師資的情況來分析，并將職場內容從課堂教學轉移到相關的工作環(huán)境下或仿真環(huán)境中來實施教學活動。這種模擬仿真環(huán)境的教學方法，彌補了基礎課實踐不足的缺點，融合了英語語言知識，專業(yè)知識和專業(yè)的特點，形成了特有的行業(yè)特色。學生可以在原有的專業(yè)知識和技能的支撐下，逐步提高在工作環(huán)境下的職業(yè)英語技能。
　　表2
　　在教學實踐中，我鼓勵學生夸張地模仿與表演情景，可不拘一格的自創(chuàng)情境。比如當課程進入到求職模塊時，可以模擬場景，設置招聘現(xiàn)場，進行招聘問答，以及招聘表格的填寫等。強調任務的分層考慮到不同學生的實際語言能力，可允許語言能力弱，基礎薄弱的同學下次課再表演（最大程度上讓他們觀摩任務完成的過程和步驟，為他們順利完成任務提供必要的線索和支持）；同時鼓勵優(yōu)等生注意表演的豐富性和觀賞性；強調對學生的鼓勵，讓學生保持說的熱情和完成任務的欲望；較強對學生的關注，力創(chuàng)和諧向上的教學空間，努力讓情境教學在職場環(huán)境下根深葉茂。
　　3.2 以學生為主導，自主學習能力的培養(yǎng)
　　構建以學生為主體的職場英語教學模式，應關注自我學習和課堂的互動。
　　開展課堂設計和英語教學活動時，要將學生的因素（學習特征，學生的動機，學習興趣，學習障礙等）。在交互的環(huán)境下，不斷地激發(fā)學生的學習主動性。學生的自主學習的情況得到落實，并加以延續(xù)，從而讓學生對英語知識和技能構建上得到提高。營造豐富，有意義的課堂，讓學生感受到自主學習帶來的效果，，最終形成自主學習的良性循環(huán)。參與和體驗課堂，利用合適的教學資源，運用合理的手段，給學生提供自主學習的情境。自主學習讓學生在自我體驗中，積極主動地完成學習任務，輕松地達到學習效果。
　　以學生為主體的職場英語的教學模式構建還應該考慮課堂的互動。在課堂中有效的，生動活潑的互動能夠幫助學生在自主學習的過程中得到相應的提高和指導。學生是教學的參與者和實踐者，教師的作用是激發(fā)學生的學習動機和激情，強化學生的學習能力，給學生更多的空間選擇。課堂互動讓師生雙方在以學生為主體，教師為主導作用的環(huán)境下，學生與學生，教師與學生進行相應的合作和交流，教師作為知識信息的提升者，作為幫助學生解決問題的方法的傳授者，引導學生促進學生自主學習，主動交流，提供給學生更多的語言的實踐機會。學生的學習效果在課堂互動中能夠真實的得到體現(xiàn)和完善。
　　4 多元化，立體化教學評價策略
　　從職場英語的課程目標看來，注重學生在未來工作環(huán)境下使用英語解決問題的能力，因此其考核體系應該具備以下的特點：
　�。�1）多元化的評價策略：口試競賽，筆試競賽，模擬國際化的會議籌備，項目的開發(fā)研討，項目的匯報。
　�。�2）差異性的評價策略：鼓勵和指導學生根據(jù)自身的長處或是專業(yè)領域自主選擇不同層次的工作任務。
　�。�3）發(fā)展性評價策略：從學生的個人角度出發(fā)，以學生為主導，設立逐步增強學生的自尊，自信和進取新的工作任務。
　　（4）即時的評價策略：從創(chuàng)建機會的角度出發(fā)，搭建多層次的測試平臺。
　�。�5）自我評價策略：完善學生的自我評價指標，提高學生自我分析能力，自我適應的能力。評價元素中既有近期的目標，又有長遠的目標；既注重過程，又注重于發(fā)展，做到有計劃有步驟又有組織。
　　5 結論
　　從傳統(tǒng)的依賴教材學習的英語走向師生共同開發(fā)的英語學習材料；從教師為主體的課堂逐步走向以學生為主體，以教師為主導的課堂；從單一的終結性考核走向多元化，立體化，人性化的評學模式。這所有的一切都給教師和學生帶來的了不小的挑戰(zhàn)。
　　教學是一種啟迪智慧的勞動，多一份富有創(chuàng)新意義的教學，就會提高一點人們的創(chuàng)新精神。

    參考文獻：

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本文編號：9035