本文在以漢語普通話初級水平和高級水平韓語母語者為實驗對象進行辨認和區(qū)分實驗的基礎(chǔ)上,以陰平-上聲連續(xù)統(tǒng)為目標字的雙字組詞語作為實驗語料,通過繪制圖表及數(shù)據(jù)分析的方式,分析其聽感邊界位置、邊界寬度、回歸系數(shù)、區(qū)分峰值及區(qū)分峰值位置、感知類型,考察了不同水平的韓語母語者在雙字組中對漢語普通話聲調(diào)陰平/上聲的聽感狀況,并對其聽感發(fā)展情況及其原因作簡要分析。實驗結(jié)果為,初級水平韓語母語者和高級水平韓語母語者在實驗結(jié)果中具有相似的聽感傾向,即被試在普通話陰平/上聲前字組中上聲的聽感空間更大,而后字組中陰平的聽感空間更大,顯示出上聲的動態(tài)性特點。初級水平被試對普通話陰平/上聲的感知屬于連續(xù)感知,而高級水平被試通過一定時間浸入式學(xué)習后獲得了范疇感知的能力,表現(xiàn)為辨認邊界寬度逐漸減小,回歸系數(shù)逐漸增大,區(qū)分峰值逐漸增大,范疇化程度加深,峰界基本對應(yīng)。但與漢語母語者相比,高級水平韓語母語者的范疇感知能力在邊界寬度上仍然稍大,與漢語母語者對于普通話陰平/上聲的范疇感知能力仍有差異,顯示出習得過程中化石化的特點。造成以上結(jié)果的主要因素包括語言感知因素和語言習得因素兩方面。語言感知因素方面,尾音支撐作用和參照... 

【文章來源】：南開大學(xué)天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

陰平-上聲連續(xù)統(tǒng)刺激音合成示意圖

第二章 實驗設(shè)計14圖 2.3 被試引導(dǎo)詞圖 2.4 辨認實驗流程圖2.4.2 區(qū)分實驗本次試驗采用 AX 式區(qū)分試驗，將相差兩個步長的實驗語音材料編為一組(例如將 9st 與 11st 編為第一組，10st 與 12st 編為第二組），一共得到 9 對詞對。本次試驗由 66 組區(qū)分任務(wù)組成（1 個“陰平-上聲”連續(xù)統(tǒng)*66 種刺激音*1 次重復(fù)），被試在每次完成選擇任務(wù)后會有休息時間，休息時長由被試根據(jù)自身情況決定。在實驗中，被試在母語提示詞的引導(dǎo)下被要求判斷所聽的一組詞對是否相同(如圖 2.5)。在正式實驗開始前，被試會做 3-5 組練習，練習次數(shù)由被試根據(jù)自身情況決定，以適應(yīng)實驗內(nèi)容。每組任務(wù)隨機出現(xiàn)，當刺激音播放完畢后出現(xiàn)選擇界面，同時開始記錄反應(yīng)時。被試被要求盡快做出選擇。一旦被試做出選擇，下一組實驗任務(wù)將自動呈現(xiàn)（如圖 2.6）。左右鍵按鍵反應(yīng)差異將通過組間差異平衡抵消，即一半被?

2.4.2 區(qū)分實驗本次試驗采用 AX 式區(qū)分試驗，將相差兩個步長的實驗語音材料編為一組(例如將 9st 與 11st 編為第一組，10st 與 12st 編為第二組），一共得到 9 對詞對。本次試驗由 66 組區(qū)分任務(wù)組成（1 個“陰平-上聲”連續(xù)統(tǒng)*66 種刺激音*1 次重復(fù)），被試在每次完成選擇任務(wù)后會有休息時間，休息時長由被試根據(jù)自身情況決定。在實驗中，被試在母語提示詞的引導(dǎo)下被要求判斷所聽的一組詞對是否相同(如圖 2.5)。在正式實驗開始前，被試會做 3-5 組練習，練習次數(shù)由被試根據(jù)自身情況決定，以適應(yīng)實驗內(nèi)容。每組任務(wù)隨機出現(xiàn)，當刺激音播放完畢后出現(xiàn)選擇界面，同時開始記錄反應(yīng)時。被試被要求盡快做出選擇。一旦被試做出選擇，下一組實驗任務(wù)將自動呈現(xiàn)（如圖 2.6）。左右鍵按鍵反應(yīng)差異將通過組間差異平衡抵消，即一半被試所看到的顯示屏幕上選項為相同的在左，選項為不同的在右，另一半被試所看到的顯示屏幕上選項為相同的在右，選項為不同的在左。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]漢語普通話陰平—上聲感知實驗的對比研究[J]. 秦鵬,石鋒.  南開語言學(xué)刊. 2016(01)
[2]普通話單字調(diào)陽平和上聲的辨認及區(qū)分——兼論實驗設(shè)計對聲調(diào)范疇感知結(jié)果的影響[J]. 王韞佳,覃夕航.  語言科學(xué). 2015(04)
[3]漢語元音對聲調(diào)感知邊界的影響[J]. 鄭秋晨.  心理學(xué)報. 2014(09)
[4]漢語普通話上聲的聽感范疇[J]. 王萍,石鋒,榮蓉,陳曦丹,李舒,王秀秀.  中國語文. 2014(04)
[5]元音差異對聲調(diào)感知范疇的影響[J]. 王星,劉亞麗.  聲學(xué)技術(shù). 2013(S1)
[6]第二語言語音感知研究的理論基礎(chǔ)和教學(xué)意義[J]. 陳瑩.  外國語(上海外國語大學(xué)學(xué)報). 2013(03)
[7]普通話上聲的本質(zhì)是低平調(diào)——對《漢語平調(diào)的聲調(diào)感知研究》的再分析[J]. 石鋒,冉啟斌.  中國語文. 2011(06)
[8]韓國留學(xué)生漢語聲調(diào)習得偏誤淺析[J]. 趙赫.  科教文匯(上旬刊). 2011(10)
[9]韓語母語者對普通話陽平和上聲的知覺[J]. 王韞佳,李美京.  語言教學(xué)與研究. 2011(01)
[10]母語經(jīng)驗對留學(xué)生漢語聲調(diào)范疇化知覺的影響[J]. 張林軍.  華文教學(xué)與研究. 2010(02)

博士論文
[1]漢語普通話聲調(diào)的聽感格局[D]. 榮蓉.南開大學(xué) 2013

碩士論文
[1]母語經(jīng)驗對漢語普通話聲調(diào)范疇化感知的影響[D]. 覃夕航.北京大學(xué) 2012
[2]韓國普通話學(xué)習者陽平和上聲習得的語音研究[D]. 李晟熏.中國社會科學(xué)院研究生院 2010



本文編號：3249241