【摘要】：本文的目的在于在分析韓中味覺形容詞形態(tài)和意義異同的基礎上,為中國學生提供有效的韓語味覺形容詞教學方案。 在外語教學過程中,學習階段越高對詞匯的要求也會越高。為了更加順暢的交流,學習者不僅應該學習詞匯的基本意義,也應該學習隱喻意義。其中,韓語基本的6個味覺形容詞里以詞根為中心連接了各種詞綴或者由音韻交替而形成的詞匯十分豐富。本文對韓中味覺形容詞進行對比分析后發(fā)現(xiàn),韓語形容詞在意義上“一對多”的情況比較多,相反漢語味覺形容詞“一對多”的情況相對要少一些。 韓語的味覺向嗅覺、視覺、聽覺和抽象領域轉移的情況中,中國學生使用韓語味覺形容詞的偏誤非常多。這與語際遷移,語內(nèi)遷移以及教材內(nèi)容等原因有著莫大聯(lián)系。韓語味覺形容詞通過詞綴和音韻交替的方式來表現(xiàn)味道之間微妙的差異,這讓韓語學習者在使用過程中經(jīng)常產(chǎn)生偏誤。 本文以學習者使用味覺形容詞的偏誤類型和原因為依據(jù),闡述了韓語味覺形容詞教育的目的和內(nèi)容,并提出了教學方案。其中教學方案主要是從階段性教學法、意義擴張原理教學法、文脈中心教學法這三個方面來闡述的。 本文分析了學習者實際的學習資料以及產(chǎn)生的各種偏誤,以此為基礎提出的教學方案是有一定意義的。
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H55-4

【參考文獻】

相關期刊論文 前2條

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2 李金蘭;味覺隱喻化的認知結構及語義特征[J];修辭學習;2005年03期

相關碩士學位論文 前3條

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本文編號：2715647