本文關(guān)鍵詞：《第三文化孩子：多元文化環(huán)境中的成長（修訂版）》（第一章至第三章）翻譯實踐報告

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【摘要】：第三文化孩子這一術(shù)語,是由美國社會學(xué)家魯斯·希爾·尤西姆最先提出的,描述了一批國際流動人群,主要包括傳教士,外交官以及駐外軍人的孩子。二十世紀下半葉,隨著全球經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,從事各種跨國工作的人群大幅增加,越來越多的孩子跟隨他們的父母移居國外�，F(xiàn)在,第三文化孩子的外延變得很寬泛。他們的數(shù)量增加了,影響力也在不斷攀升,已經(jīng)形成一個不容忽視,特色鮮明的群體。在中國,越來越多的父母為尋求更優(yōu)質(zhì)的教育會讓孩子上國際學(xué)�；蚴窃诔醺咧须A段送孩子出國留學(xué),他們也都屬于第三文化孩子。第三文化孩子因為在許多國家居住過,接觸多種文化,所以他們能夠更好地應(yīng)對國際事務(wù),適應(yīng)全球化的生活。但同時他們也面臨一些問題,比如,內(nèi)心的文化沖突,自我認知的挑戰(zhàn),缺乏歸屬感等等。研究第三文化孩子的世界不僅有助于我們更好地迎接全球文化大融合還可以幫助第三文化孩子們揚長避短,解決困擾他們的難題。因此,對于第三文化孩子英語文本的翻譯是十分有必要的。本畢業(yè)論文分為兩個部分。第一部分是約15000字的英語文本的翻譯實踐。翻譯原文本節(jié)選自美國社會學(xué)家大衛(wèi)·波洛克和魯斯·范·雷肯合著的《第三文化孩子：多元文化環(huán)境中的成長(修訂版)》一書。本次翻譯實踐不僅可以幫助中國的讀者了解第三文化孩子的世界,而且也為平行文本的翻譯提供參考。論文的第二部分是翻譯報告,主要由四個章節(jié)組成。第一章敘述翻譯項目的背景、理論依據(jù)和意義。第二章介紹原文作者、內(nèi)容及語言風格。第三章是本篇翻譯報告的重點,討論翻譯難點并且提出相應(yīng)的翻譯方法。翻譯過程中,譯者遵循奈達的動態(tài)對等理論,以意譯為主,采用了增譯、省譯、詞性轉(zhuǎn)換、分譯等翻譯方法。第四章是結(jié)論,總結(jié)本次翻譯實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)并提出翻譯實踐中未解決的問題。通過本次翻譯實踐,譯者對第三文化孩子有了更多的了解,同時也積累了一些翻譯經(jīng)驗。翻譯文本也可以幫助中國讀者更多地了解第三文化孩子這個群體使中國的孩子們能夠借鑒第三文化孩子的成長經(jīng)歷更好地融入全球化的生活。
【關(guān)鍵詞】：第三文化孩子 動態(tài)對等理論 分譯
【學(xué)位授予單位】：西南石油大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H315.9
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• Chapter One Introduction8-11
• 1.1 Background of the Translation Project8-9
• 1.2 Theoretical Foundation of the Translation Project9
• 1.3 Significance of the Translation Project9-11
• Chapter Two Background of the Source Text11-13
• 2.1 Author of the Source Text11
• 2.2 Content of the Source Text11-12
• 2.3 Linguistic Features of the Source Text12-13
• Chapter Three Difficulties and Methods in the Translation13-28
• 3.1 Difficulties in the Translation13-18
• 3.1.1 Terminology13-15
• 3.1.2 Non-finite Verbs15-17
• 3.1.3 Passive Voice17-18
• 3.2 Methods in the Translation18-28
• 3.2.1 Amplification and Omission20-22
• 3.2.2 Conversion22-23
• 3.2.3 Synchronization23-24
• 3.2.4 Inversion24-26
• 3.2.5 Division26-28
• Chapter Four Conclusion28-30
• 4.1 Acquired Experience and Lessons28
• 4.2 Problems to Be Solved28-30
• Bibliography30-31
• Acknowledgement31-32
• Appendix ⅠSource Text and Target Text32-105
• Appendix Ⅱ105

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