本文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師課堂口頭反饋與鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究

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【摘要】：在課堂環(huán)境條件下,教師在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用,這些作用通過(guò)教師的課堂行為而體現(xiàn),教師課堂行為可以包括教師課堂動(dòng)作與語(yǔ)言,而教師反饋則是教師語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師反饋用語(yǔ)占有很重要的地位,它不僅是教師能否成功執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的手段,也是學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來(lái)源。除此之外,教師課堂反饋語(yǔ)在促進(jìn)師生交流、影響學(xué)生動(dòng)機(jī)形成方面起著不可忽略的作用。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)課堂教學(xué)的研究大多集中在教師用語(yǔ)及教師糾錯(cuò)反饋層面上,而對(duì)教師課堂口頭反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究卻較為少見(jiàn)。因此,本研究試圖從教師課堂口頭反饋與學(xué)生動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系入手來(lái)做一些探討。本研究主要討論以下四個(gè)方面的問(wèn)題：(1)初中英語(yǔ)教師主要采用哪些課堂口頭反饋形式進(jìn)行教學(xué)反饋,其特征是什么?(2)英語(yǔ)教師課堂口頭反饋對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要表現(xiàn)在哪些方面?(3)英語(yǔ)教師課堂口頭反饋與鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性如何?(4)此相關(guān)性研究給教學(xué)帶來(lái)什么啟示?為了解決研究問(wèn)題,本研究以斯金納的行為主義理論,加納和蘭伯特的動(dòng)機(jī)理論、李斯特和蘭塔的反饋理論、布羅菲反饋理論的分類和班杜拉的自我效能理論為依據(jù),在廣西桂林市荔浦縣兩所初中共抽取180名初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,收集研究的定量信息。作者通過(guò)英語(yǔ)課堂錄音獲取真實(shí)的初中英語(yǔ)教師課堂反饋語(yǔ)料,并隨機(jī)抽取的8名學(xué)生的訪談獲取定性信息。研究參照Brophy (1981)的教師反饋分類法,試圖運(yùn)用三種教師課堂反饋方式：積極反饋、無(wú)反饋和消極反饋來(lái)分析所得的素材。調(diào)查結(jié)果顯示： (1)在方式上,教師使用積極反饋較多,其次是無(wú)反饋、重復(fù)和消極反饋。積極反饋簡(jiǎn)單機(jī)械,有效性不強(qiáng)；消極反饋較少,但間接的消極反饋卻很多,如：忽略學(xué)生的回答或教師代替學(xué)生給出答案。(2)初中英語(yǔ)課堂上教師的不同反饋確實(shí)對(duì)學(xué)生的興趣、焦慮、自我效能和歸因等動(dòng)機(jī)變量產(chǎn)生不同影響。積極反饋?zhàn)钅軒?lái)積極影響,它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,降低學(xué)習(xí)焦慮,增強(qiáng)自我效能感和促成正確的歸因。盡管他們情況不同,但是對(duì)不同個(gè)體的影響差別不大；而對(duì)于消極反饋和無(wú)反饋,則因不同個(gè)體影響及對(duì)消極反饋和無(wú)反饋的接受程度呈現(xiàn)較大差異。一些學(xué)生認(rèn)為消極反饋和無(wú)反饋會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,而另一些學(xué)生則不然。學(xué)生更喜歡詳細(xì)和客觀的課堂反饋。他們希望老師能夠具體指出他們的優(yōu)點(diǎn)或不足,從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。(3)英語(yǔ)教師課堂口頭反饋與鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性程度如下：積極反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呈顯著相關(guān),無(wú)反饋和否定反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呈高度相關(guān)；英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的回答給予的否定反饋和無(wú)反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮呈高度相關(guān),學(xué)生更希望得到英語(yǔ)老師的積極反饋；積極反饋與學(xué)生的自我效能呈中度相關(guān),無(wú)反饋和否定反饋與學(xué)生的自我效能呈高度相關(guān)；積極反饋與學(xué)生歸因的相關(guān)系數(shù)呈中度水平,無(wú)反饋和否定反饋與學(xué)生的歸因呈高度相關(guān)�；谏鲜鲅芯堪l(fā)現(xiàn),本文提出了一些教學(xué)啟示以期教師課堂口頭反饋能更有效的強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：教師應(yīng)該提高自己的綜合素質(zhì),掌握初中生青少年心理特征和初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)；在提供課堂反饋時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)并科學(xué)提供積極反饋；謹(jǐn)慎提供消極反饋；對(duì)于反饋效果應(yīng)定期反思；學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待并以積極的心態(tài)來(lái)分析教師課堂反饋語(yǔ)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教師口頭反饋 興趣 焦慮 自我效能感 歸因
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-13
• Abbreviations13-14
• Chapter 1 Introduction14-19
• 1.1 The Background of the Study14-16
• 1.2 The Purpose and Significance of the Study16-17
• 1.3 The Structure of the Thesis17-19
• Chapter 2 Literature Review19-35
• 2.1 Teachers' Verbal Feedbacks in Classroom19-24
• 2.1.1 Definition of Teachers' Verbal Feedbacks in Classroom19-20
• 2.1.2 Classification of Teachers' Verbal Feedbacks in Classroom20-23
• 2.1.3 Related Studies on Teachers' Verbal Feedbacks in Classroom Abroad and at Home23-24
• 2.2 Learning Motivation24-29
• 2.2.1 Definition of Learning Motivation25-26
• 2.2.2 Classification of Learning Motivation26-27
• 2.2.3 Related Studies on Learning Motivation Abroad and at Home27-29
• 2.3 Theoretical Foundations for This Research29-32
• 2.3.1 B.F.Skinner's Behaviorism Theory29-30
• 2.3.2 Garner and Lambert's Motivation Theory30-31
• 2.3.3 Lyster and Ranta's Feedback Theory31-32
• 2.3.4 Bandura's Self-efficacy Theory32
• 2.4 Related Studies between Teachers' Verbal Feedbacks and Learning Motivation32-35
• Chapter 3 Research Methodology35-41
• 3.1 Research Questions35
• 3.2 Research Subjects35-36
• 3.3 Instruments36-38
• 3.3.1 Questionnaire36-37
• 3.3.2 Class Observation37-38
• 3.3.3 Interviews38
• 3.4 Data and Information Collection38-41
• Chapter 4 Analysis of Results and Discussion41-62
• 4.1 Statistics of the Teachers' verbal Feedbacks41-43
• 4.2 Analysis of the Students' General Condition43-49
• 4.2.1 Different Genders43-44
• 4.2.2 Condition of Students' Integrative LL Motivation44-45
• 4.2.3 Condition of Students' Instrumental LL Motivation45-46
• 4.2.4 Condition of Students' Innate Self-efficacy46-47
• 4.2.5 Students' Reception of Teachers' Verbal Feedbacks in Class47-49
• 4.3 Teachers' Verbal Feedbacks and Learning Interest49-51
• 4.4 Teachers' Verbal Feedbacks and Learning Anxiety51-54
• 4.5 Teachers' Verbal Feedbacks and Self-efficacy54-55
• 4.6 Teachers' Verbal Feedbacks and Causal Attribution55-57
• 4.7 Students' Attitude towards Teachers' Verbal Feedbacks57-58
• 4.8 Analysis of the Interview58-62
• Chapter 5 Findings and Implications62-69
• 5.1 Major Findings of the Research62-65
• 5.2 Pedagogical Implications65-69
• 5.2.1 Pedagogical Implications from the Perspective of Teachers65-67
• 5.2.2 Pedagogical Implications from the Perspective of Learners67-69
• Chapter 6 Conclusion69-72
• 6.1 Summary69-70
• 6.2 Limitations of the Study70
• 6.3 Suggestions for Further Study70-72
• Appendixes72-76
• Appendix A:An Excerpt of Sample Transcription72-73
• Appendix B:An Example of Interview on Students73-74
• Appendix C:Questionnaire74-76
• Bibliography76-81
• Publications During the Postgraduate Program81-82
• Acknowledgements82-83

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