本文關(guān)鍵詞：基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究

  更多相關(guān)文章： 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 閱讀教學(xué)模式 閱讀策略

【摘要】：隨著信息時(shí)代的發(fā)展,大學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)與信息的渠道也不斷發(fā)生著變化。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中,大學(xué)英語閱讀能力是其重要組成部分。然而近年來,通過分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式有一些不足之處,例如:學(xué)生獲得閱讀材料渠道有限,閱讀策略掌握程度較低,學(xué)習(xí)環(huán)境相對受限等。針對這些問題,本研究基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建了大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式,以期提高學(xué)生的閱讀水平。語言的發(fā)展是一個(gè)時(shí)刻發(fā)生改變而從未達(dá)到靜止的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)習(xí)者的語言輸入與輸出,閱讀策略,學(xué)習(xí)環(huán)境,教師的反饋與評估都是作為其子系統(tǒng)彼此不斷互動(dòng)。1997年,美國語言學(xué)家拉爾森-弗里曼首次將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引入到應(yīng)用語言學(xué)的研究中。本文根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論中的動(dòng)態(tài)性,開放性,自組織性,自適應(yīng)性,初始狀態(tài)敏感性以及反饋敏感性,把大學(xué)英語閱讀與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論結(jié)合起來,旨在圍繞以下三個(gè)問題進(jìn)行研究:(1)基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生的閱讀水平?(2)基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式能否提高學(xué)生的閱讀成績?(3)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,哪個(gè)更有效?本研究以沈陽師范大學(xué)2013級非英語專業(yè)大學(xué)生的兩個(gè)平行班級為研究對象,隨機(jī)分配一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)為對照班。實(shí)驗(yàn)班采用基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的閱讀教學(xué)模式,對照班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)過程從2015年3月持續(xù)到2015年6月,共計(jì)16周。本研究工具為前后問卷調(diào)查及前后閱讀測試。收集數(shù)據(jù)后通過SPSS(16.0)進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)與分析,得出了以下結(jié)論:(1)通過前后調(diào)查問卷分析得出,基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中的閱讀策略培訓(xùn)可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)班前后測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知,基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的閱讀成績。(3)根據(jù)實(shí)驗(yàn)班與對照班的配對樣本T檢驗(yàn)可知,基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式比傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式更有效。本研究為大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式提供了幾點(diǎn)建議。(1)教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀策略的培訓(xùn);(2)教師應(yīng)關(guān)注開放環(huán)境下的閱讀教學(xué);(3)教師應(yīng)給予學(xué)生更多積極的反饋;(4)學(xué)生應(yīng)多重視合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流;(5)學(xué)生應(yīng)反思教師的反饋與同伴反饋。本研究對大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了一定借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 閱讀教學(xué)模式 閱讀策略
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• Acknowledgements6-7
• 摘要7-9
• Abstract9-16
• List of Abbreviations16-17
• Chapter 1 Introduction17-21
• 1.1 Background of the study17-18
• 1.2 Significance and purpose of the study18-20
• 1.3 Overview of the thesis20-21
• Chapter 2 Literature review21-46
• 2.1 Dynamic Systems Theory21-27
• 2.1.1 Definition of Dynamic Systems Theory21-23
• 2.1.2 Basic characteristics of DST23-27
• 2.2 Theoretical foundation of DST27-32
• 2.2.1 Socio-Cultural Theory27-28
• 2.2.2 Input Hypothesis28-30
• 2.2.3 Output Hypothesis30-32
• 2.3 Previous study on DST32-35
• 2.3.1 Previous study abroad32-33
• 2.3.2 Previous study at home33-35
• 2.4 College English reading35-41
• 2.4.1 English reading35-37
• 2.4.2 College English reading37-38
• 2.4.3 Models of college English reading38-41
• 2.5 College English reading model based on DST41-46
• 2.5.1 Requirement of college English reading41-42
• 2.5.2 Current situation of college English reading42-44
• 2.5.3 Relationship between DST Model of SLA and college Englishreading44-46
• Chapter 3 Research methodology46-60
• 3.1 Research questions46-47
• 3.2 Participants47
• 3.3 Instruments47-49
• 3.3.1 Questionnaires48-49
• 3.3.2 Test papers49
• 3.4 Research design49-60
• 3.4.1 Pre-experiment stage50
• 3.4.2 Two models of reading instruction50-59
• 3.4.3 Post-experiment stage59
• 3.4.4 Data collection59-60
• Chapter 4 Results and discussion60-78
• 4.1 Results and discussion of the questionnaires60-71
• 4.1.1 Comparison of questionnaire in the pre-questionnaires between ECand CC61-63
• 4.1.2 Analysis of questionnaires of EC in the pre-questionnaire andpost-questionnaire63-66
• 4.1.3 Analysis of questionnaires of CC in the pre-questionnaire andpost-questionnaire66-69
• 4.1.4 Comparison of questionnaire in the post-questionnaires between ECand CC69-71
• 4.2 Results and discussion of the tests71-78
• 4.2.1 Comparison of reading scores in the pre-test between CC and EC71-73
• 4.2.2 Analysis of reading scores of EC in the pre-test and the post-test73-74
• 4.2.3 Analysis of reading scores of CC in the pre-test and the post-test74-76
• 4.2.4 Comparison of reading scores in the post-test between CC and EC76-78
• Chapter 5 Conclusion78-84
• 5.1 Major findings78-80
• 5.2 Implications80-82
• 5.3 Limitations of the study82-83
• 5.4 Suggestions for the future study83-84
• Bibliography84-89
• Appendix 189-91
• Appendix 291-103
• Resume103

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號(hào)：965801