本文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難及教學(xué)對策研究

  更多相關(guān)文章： 英語學(xué)習(xí)困難 表現(xiàn) 成因 需求

【摘要】：《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出,職業(yè)教育是國家高等教育事業(yè)的重要組成部分,以培養(yǎng)復(fù)合型人才為教育目標(biāo)。雖然中國高度重視并全力推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展,但從整體上看,高等職業(yè)教育的發(fā)展仍然是教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》,英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力,提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識,為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。只有進(jìn)一步提高高等職業(yè)院校的英語教學(xué)質(zhì)量,高職學(xué)生才能學(xué)好英語,達(dá)到英語課程的基本要求。但是,眾所周知,高職學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊,英語學(xué)習(xí)中存在著諸多的困難和問題,這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)的確給高職院校的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。因此,關(guān)于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的研究很有必要。本文旨在對高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的困難、產(chǎn)生困難的原因以及高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個人需求進(jìn)行調(diào)查研究,進(jìn)而為高職英語教師提出教學(xué)建議以便切實(shí)提高高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量和高職學(xué)生的英語水平。在國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上以及歸因理論、需求分析理論的指導(dǎo)下,作者對濟(jì)南職業(yè)學(xué)院2013級和2014級的共326名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。并且對來自濟(jì)南職業(yè)學(xué)院的2位英語教師進(jìn)行了訪談以期獲得更為詳細(xì)的信息。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難主要體現(xiàn)在三個方面:語言知識和語言技能方面、過程和方法方面以及情感態(tài)度方面。緊接著,作者分析了導(dǎo)致高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因.其中,造成高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的個人原因主要是缺乏正確的歸因方式、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;外在原因主要包括缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師與學(xué)生之間缺少有效的交流、教學(xué)方法不理想。高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的個人需求主要體現(xiàn)在目前的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)習(xí)要求,對學(xué)習(xí)過程的需求以及對學(xué)習(xí)環(huán)境的需求上。最后,作者基于對以上研究結(jié)果的討論,為高職英語教師提出了教學(xué)對策。這些對策包括引導(dǎo)學(xué)生正確歸因、建立良好的師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變英語教師觀念和角色等。此外,作者也指出了本次研究存在的問題和局限性,并為今后此領(lǐng)域的研究提出了建議。
【關(guān)鍵詞】：英語學(xué)習(xí)困難 表現(xiàn) 成因 需求
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• Abstract7-9
• 摘要9-12
• Introduction12-17
• Background of the Study12-14
• Purpose of the Study14
• Significance of the Study14-15
• Organization of the Thesis15-17
• Chapter One Literature Review17-30
• 1.1 Definition of Learning Difficulties17-21
• 1.2 Previous Studies on Learning Difficulties21-28
• 1.2.1 Diagnosis of Learning Difficulties21-24
• 1.2.2 Causes of Learning Difficulties24-27
• 1.2.3 Intervention Approaches to Learning Difficulties27-28
• 1.3 Previous Studies on English Learning Difficulties28-30
• Chapter Two Theoretical Framework30-40
• 2.1 Attribution Theory30-33
• 2.1.1 Definition of Attribution and Attribution Theory30
• 2.1.2 Fritz Heider’s Attribution Theory30-31
• 2.1.3 Bernard Weiner’s Attribution Theory31-33
• 2.2 Needs Analysis Theory33-40
• 2.2.1 Definition of Needs33-34
• 2.2.2 Definition of Needs Analysis34-35
• 2.2.3 Models of Needs Analysis35-40
• Chapter Three Research Methodology40-43
• 3.1 Research Questions40
• 3.2 Research Subjects40-41
• 3.3 Research Instruments41-42
• 3.4 Data Collection42-43
• Chapter Four Results and Analysis43-76
• 4.1 Results of the Questionnaire Survey43-54
• 4.2 Results of Teachers Interview54-56
• 4.3 Analysis and Discussion of Results56-76
• 4.3.1 Manifestations of English Learning Difficulties56-63
• 4.3.2 Causes of English Learning Difficulties63-70
• 4.3.3 Individual Needs of Vocational College Students70-76
• Chapter Five Pedagogical Countermeasures76-84
• 5.1 Countermeasures on Shaping Positive Attribution Style76-78
• 5.2 Countermeasures on Shaping Appropriate English Learning Beliefs78-81
• 5.3 Countermeasures on Building Harmonious Teacher-Students Relationship81-82
• 5.4 Countermeasures on Adjusting English Teaching Approach82-84
• Conclusion84-88
• Major Findings of the Research84-85
• Limitations of the Study85-86
• Suggestions for Future Studies86-88
• Bibliography88-92
• AppendixⅠQuestionnaire of Jinan Vocational College Students’ Current English Learning Situation92-96
• AppendixⅡ Outline of Teachers Interview96-97
• Acknowledgements97

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本文編號：948430