本文關鍵詞：不同閱讀任務對大學生詞匯附帶習得的影響

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【摘要】：興起于20世紀80年代的交際教學法將研究者的注意力吸引到了詞匯附帶習得現(xiàn)象上,從而掀起了“詞匯附帶習得”(Incidental Vocabulary Acquisition)的相關研究。同時通過對近年來詞匯習得研究文獻的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),大量關于詞匯附帶習得研究都與閱讀任務相關,且許多文獻研究表明閱讀任務對于詞匯記憶有顯著促進作用。那么閱讀任務與詞匯附帶習得之間存在著什么樣的關系呢?本論文通過不同投入量的閱讀任務設計對非英語專業(yè)大一學生的詞匯附帶習得效果進行量研究。研究以湖南大學大一新生,共計90人為實驗對象,將其分為三個實驗組,每30名學生構成一個實驗組。每組學生閱讀三篇相同文章,完成投入量不同的閱讀任務。學生首先完成閱讀以及相應閱讀任務,然后對20個目標詞匯進行即時詞匯測試以及延時詞匯測試,測試間隔時間為一周。研究者收集實驗數(shù)據(jù),并利用社科統(tǒng)計軟件包SPSS對兩次后測結(jié)果進行分析.得出以下結(jié)論：1.即時后測表明不同的閱讀任務產(chǎn)生的及時詞匯習得效果不同。第一組在詞匯習得上的效果明顯不如第二組與第三組。三組閱讀任務產(chǎn)出的詞匯附帶習得效果存在顯著性差異。就接受性詞匯知識附帶習得與產(chǎn)出性詞匯知識附帶習得而言,三組之間的接受性詞匯知識的習得效果和產(chǎn)出性詞匯知識的及時習得效果存在著顯著差異,其中無論是接收性詞匯附帶習得還是產(chǎn)出性詞匯附帶習得,第一組學生的習得效果最差,第三組學生的習得效果最佳。2.延時后測表明三組學生在詞匯的保持效果上也是有顯著差異的。任務投入量最高的第三組學生在一周后記住的平均單詞數(shù)目多余第二組學生。任務投入量的第一組的保持的詞匯數(shù)目最少。三組的產(chǎn)出性詞匯附帶習得保持效果并沒有顯著性差異。而接收性詞匯的附帶習得效果的顯著性差異并沒有在第二組和第三組之間顯現(xiàn)。3.通過對比分析即時詞匯附帶習得效果以及延時詞匯附帶習得效果,分別得出了三組學生的單詞保持率,三組學生在一周后的詞匯保持率總體而言是都是比較差的,無論是接收性詞匯知識還是產(chǎn)出性詞匯知識,大部分的附帶習得的詞匯被學生遺忘。該研究結(jié)論證實了不同閱讀任務產(chǎn)生的詞匯附帶習得效果不同：投入量系數(shù)越高的閱讀任務產(chǎn)生的詞匯附帶習得效果越好。就接收詞匯附帶習得以及產(chǎn)出性詞匯附帶習得效果而言,任務投入量越大,產(chǎn)生的接受性詞匯附帶習得效果以及產(chǎn)出性詞匯附帶習得效果也越好。在附帶詞匯保持效果方面,不同的閱讀任務導致了不同的詞匯保持效果。然而,投入量假設在接受性詞匯知識方面并不成立,產(chǎn)出性詞匯知識的結(jié)果也表明在本研究中該假設只是部分成立。該研究表明投入量更大的閱讀任務能夠促進學生的詞匯附帶習得效果,教師可以據(jù)此來完成詞匯教學,但是就詞匯記憶而言,學習者應該花一定的時間去鞏固和加深詞匯知識。然而本研究也存在不足之處：首先是研究對象并不能代表大學生的英語詞匯習得能力；其次是研究材料不豐富；最后是研究中的其他干擾因素如學習者的習得動機等會影響到實驗的結(jié)果。
【關鍵詞】：投入量假設 詞匯附帶習得 閱讀任務 即時習得和保持效果 接收性和產(chǎn)出性詞匯知識
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• Chapter 1 Introduction13-16
• 1.1 Research Background13-14
• 1.2 Purpose and Significance of the Study14
• 1.3 Outline of the Study14-16
• Chapter 2 Literature Review16-33
• 2.1 Studies on Incidental Vocabulary Acquisition16-24
• 2.1.1 Incidental Vocabulary Acquisition from Reading and Listening16-19
• 2.1.2 Influencing Factors on Incidental Vocabulary Acquisition from Reading19-21
• 2.1.3 Incidental Vocabulary Acquisition and Involvement Load Hypothesis21-24
• 2.2 Theoretical Basis24-33
• 2.2.1 Involvement Load Hypothesis24-26
• 2.2.2 Vocabulary Acquisition26-33
• Chapter 3 Research Methodology33-40
• 3.1 Research Questions33
• 3.2 Research Design33-39
• 3.2.1 Participants33-34
• 3.2.2 Target words34-35
• 3.2.3 Instruments35
• 3.2.4 Materials35-38
• 3.2.5 Procedures38-39
• 3.3 Data Collection and Data Analysis39-40
• Chapter 4 Results40-53
• 4.1 Task Effect on Immediate Incidental Vocabulary Acquisition40-44
• 4.1.1 Immediate Incidental Vocabulary Acquisition40-41
• 4.1.2 Immediate Incidental Receptive Vocabulary Acquisition41-43
• 4.1.3 Immediate Incidental Productive Vocabulary Acquisition43-44
• 4.2 Task Effect on Retention of Incident Vocabulary Acquisition44-49
• 4.2.1 Retention Effect on Incidental Vocabulary Acquisition45-46
• 4.2.2 Retention effect on Incidental Receptive Vocabulary Acquisition46-47
• 4.2.3 Retention Effect on Incidental Productive Vocabulary Acquisition47-49
• 4.3 Retention Rate of Incidental Vocabulary Acquisition49-51
• 4.3.1 Retention Rate of Receptive Incidental Vocabulary Acquisition50
• 4.3.2 Retention Rate of Productive Incidental Vocabulary Acquisition50-51
• 4.4 Summary51-53
• Chapter 5 Discussion53-58
• 5.1 Task Effect on Immediate Incidental Vocabulary Acquisition53
• 5.2 Task Effect on Incidental Receptive Vocabulary Acquisition53-55
• 5.3 Factors Influencing Retention55-58
• Conclusion58-61
• Reference61-64
• Appendix A 攻讀學位期間所發(fā)表的學術論文64-65
• Appendix B Target Words Pilot Test65-67
• Appendix C Reading materials for Group 167-72
• Appendix D Reading Materials for Group 272-75
• Appendix E Reading Material for Group 375-77
• Appendix F Immediate Posttests77-78
• Appendix G Delayed Posttests78-79
• Appendix 詳細中文摘要79-82
• Acknowledgements82

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本文編號：902805