本文關(guān)鍵詞：基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)效果實證研究

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【摘要】：詞匯作為語言的基石,是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一。英語學(xué)習(xí)若沒有掌握一定數(shù)量的詞匯自然無法進行有效交流。因此,采取有效方法幫助學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯和正確使用詞匯在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。2013年《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)提出明確要求�！稑�(biāo)準(zhǔn)》七級的詞匯要求如下:理解話語中詞匯表達(dá)的功能,意圖和態(tài)度等;運用詞匯給事物命名,進行指稱,描述行為和特征,說明概念等;學(xué)會使用2400-2500個單詞和300-400個習(xí)慣用語或固定搭配;了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響,我國很多地區(qū)的高中英語教學(xué)仍然存在諸多問題。具體表現(xiàn)之一為教師在進行英語詞匯教學(xué)時忽略了詞匯存在的特定環(huán)境,孤立地教授詞匯,讓學(xué)生通過一遍又一遍地讀寫來機械式記憶單詞。因為缺乏相關(guān)語境,學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果往往不盡人意。學(xué)生在進行運用時,因缺乏對詞語的聯(lián)想意義的了解,思維上受到限制,從而無法用英語有效地進行交流。所以,探索一種科學(xué)、有效的詞匯教學(xué)方法迫在眉睫。本研究旨在采用實證研究方法探索如何運用語境理論在高中進行英語詞匯教學(xué),以此來提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效果,增強學(xué)生的詞匯運用能力,以期達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。研究問題包括:1.基于語境的英語詞匯教學(xué)能否提高高中生的英語詞匯量;2.基于語境的英語詞匯教學(xué)能否提高學(xué)生的詞匯運用能力?為了能夠回答上述兩個問題,實驗以廣東某高中的兩個平行教學(xué)班共90人為研究對象。實驗組采用基于語境理論的教學(xué)方法教授英語單詞,控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實驗前后共進行了兩次詞匯測試,分別從總成績、詞匯寬度、詞匯運用等三個角度對控制組與實驗組的成績進行比較分析。實驗結(jié)果表明,利用語境理論進行詞匯教學(xué)的實驗班的總成績,詞匯寬度水平,詞匯運用能力都比采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的控制班高。檢驗結(jié)果證明了實驗假設(shè)是成立的,而且實驗班的同學(xué)在接受語境教學(xué)法授課后,對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣以及使用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力等方面,也有較大的提高。本研究表明,在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語境理論是可行和有效的。在教學(xué)中,教師應(yīng)積極改變觀念,將語境理論與教學(xué)實踐高效結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】：語境理論 高中 實驗研究 英語單詞教學(xué) 詞匯運用
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-13
• List of Abbreviations13-15
• Chapter One Introduction15-19
• 1.1 Research Background15-16
• 1.2 Research Purposes16
• 1.3 Research Significance16-17
• 1.4 Organization of the Thesis17-19
• Chapter Two Literature Review19-29
• 2.1 Vocabulary Acquisition19-21
• 2.1.1 The Definition of Vocabulary Acquisition19-21
• 2.1.2 Previous Research on the Q uality of Vocabulary Acquisition21
• 2.2 Vocabulary Teaching21-27
• 2.2.1 Researches on Vocabulary Teaching Methods22-25
• 2.2.2 Researches in Senior High School’s English Vocabulary Teaching25-27
• 2.3 Limitations in the Previous Researches27-29
• Chapter Three Theoretical Frame work29-37
• 3.1 The Context Theory29-33
• 3.1.1 The Definition of Context29-30
• 3.1.2 Classifications of Context30-31
• 3.1.3 The Context Theory abroad31-32
• 3.1.4 The Context Theory at Home32-33
• 3.2 Context and Language Teaching33-37
• Chapter Four Methodology37-49
• 4.1 Research Questions37-38
• 4.2 Subjects38-39
• 4.3 Instruments39-40
• 4.3.1 The Application of Vocabulary Tests39
• 4.3.2 Target Words39-40
• 4.4 Procedures of the Study40-46
• 4.4.1 Pre-test40-41
• 4.4.2 Main Context-based Methods in EC41-45
• 4.4.3 Teaching in CC45-46
• 4.4.4 Post-test46
• 4.5 Data Collection and Treatment46-49
• Chapter Five Results and Discussion49-59
• 5.1 Results of the Study49-56
• 5.1.1 Subjects’ Score in the Pre-test in EC and CC49-52
• 5.1.2 Subjects’ Score in the Post-test in EC and CC52-54
• 5.1.3 Subjects’ Score in Pre-test and Post-test in EC54-56
• 5.2 Discussion in Relation to Research Q uestions56-59
• Chapter Six Conclusion59-67
• 6.1 Major Findings59-60
• 6.2 Pedagogical Implications60-64
• 6.2.1 Preparations before C lass in Context-based Teaching Method60
• 6.2.2 Procedure of Context-based Vocabulary Teaching60-61
• 6.2.3 After-school Activity in Context-based Teaching Approach61
• 6.2.4 Ways of Developing Situational Context61-63
• 6.2.5 Vocabulary Learning Strategies63
• 6.2.6 The Principle of Creating Context63-64
• 6.3 Limitations of the Study64-65
• 6.4 Suggestions for Further Studies65-67
• References67-71
• Appendix I71-74
• Appendix II74-76
• Appendix III76-78
• Appendix IV78-80
• Appendix V80-82
• Appendix VI82-84
• Appendix VII84-85

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：858845