本文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂上的糾正性反饋研究

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【摘要】：國(guó)內(nèi)外許多研究表明,二語或外語課堂中教師與學(xué)生間的課堂互動(dòng),能讓學(xué)生接觸目的語,獲得有用反饋信息,以促進(jìn)語言習(xí)得。作為課堂互動(dòng)的手段之一,教師的糾錯(cuò)反饋行為在二語課堂研究中占有核心位置。反饋涉及范圍較廣,本文主要研究糾正性反饋在大學(xué)英語課堂上的使用情況,旨在了解大學(xué)英語教師在課堂上常采用的糾正性反饋方式、其與學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤類型是否有所關(guān)聯(lián),調(diào)查教師與學(xué)生在糾正性反饋方式的接受度上是否存在差異并了解其中的原因。通過對(duì)湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)及中南林業(yè)科技大學(xué)的6位大學(xué)英語教師24節(jié)課共計(jì)18小時(shí)的課堂觀察,6位教師及154名學(xué)生的問卷調(diào)查,以及對(duì)4位教師及12名學(xué)生的后續(xù)訪談,本文得出以下結(jié)論：(1)在大學(xué)英語課堂上,教師常使用重述及誘導(dǎo),在所有反饋方式中分別占37.1.0%和22.3%；(2)大學(xué)英語課堂上,教師采用的糾正性反饋方式與學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤類型存在一定的聯(lián)系。糾正語音錯(cuò)誤時(shí),教師會(huì)常采用重述和直接糾正；糾正詞匯錯(cuò)誤時(shí),教師采用誘導(dǎo)方式的頻率最高；糾正語法錯(cuò)誤時(shí),教師常使用元語言反饋；糾正語用錯(cuò)誤時(shí),教師則多使用直接糾正的方式；(3)大學(xué)英語課堂上,教師與學(xué)生在糾正性反饋方式的接受度上存在差異。對(duì)于詞匯、語法及語用錯(cuò)誤,教師們接受度最高的是誘導(dǎo)方式,學(xué)生們最接受的則是直接糾正。此外,本文也發(fā)現(xiàn)教師課堂上實(shí)際使用的糾正性反饋方式與學(xué)生接受度較高的方式存在差異,教師們接受度最高的糾正性反饋方式與其課堂實(shí)際使用的糾正性反饋方式也存在差異。這些差異可能在于教師和學(xué)生對(duì)于各種糾正性反饋方式的認(rèn)識(shí)及偏好不同,同時(shí)教師在使用糾正性反饋時(shí),會(huì)考慮到學(xué)生心理、語言水平及課程安排等,而學(xué)生則更注重反饋的清晰程度。本研究的不足之處在于參與問卷調(diào)查的教師僅為6人,同時(shí)也未考慮個(gè)體差異等因素,但研究結(jié)果對(duì)于教師如何利用糾正性反饋提升教學(xué)效果,幫助學(xué)生產(chǎn)出更多有效的語言輸出以促進(jìn)習(xí)得提供了諸多啟示。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語課堂 糾正性反饋 反饋類型 錯(cuò)誤類型 接受度
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• Abbreviations11-12
• Chapter 1 Introduction12-16
• 1.1 Background12-13
• 1.2 Purpose and Significance of the Study13-14
• 1.3 Layout of the Study14-16
• Chapter 2 Literature Review16-26
• 2.1 Theoretical Foundation16-19
• 2.1.1 Interaction Hypothesis16-17
• 2.1.2 Output Hypothesis17-18
• 2.1.3 Noticing Hypothesis18-19
• 2.2 Key Terms in the Study19-22
• 2.2.1 Error19-20
• 2.2.2 Corrective Feedback20-22
• 2.3 Previous Studies on Corrective Feedback22-26
• 2.3.1 Attitudes towards Corrective Feedback22-23
• 2.3.2 Relationship between Corrective Feedback Types and Learner Uptake23-24
• 2.3.3 Factors Contributing to the Efficacy of Corrective Feedback24-25
• 2.3.4 Summary25-26
• Chapter 3 Methodology26-32
• 3.1 Research Questions26
• 3.2 Research Design26-30
• 3.2.1 Subjects26-27
• 3.2.2 Instruments27
• 3.2.3 Materials27-30
• 3.2.4 Procedures30
• 3.3 Data Collection and Data Analysis30-32
• Chapter 4 Results32-46
• 4.1 Corrective Feedback Types Frequently Used in College English Classrooms32
• 4.2 Corrective Feedback Types across Different Errors32-34
• 4.3 Discrepancy in Acceptability34-43
• 4.3.1 Attitudes towards Error Correction35-37
• 4.3.2 Views on Errors to be Corrected37-38
• 4.3.3 Difference in Corrective Feedback Types across Different Errors38-43
• 4.4 Reasons for the Discrepancy43-46
• 4.4.1 Reasons for Teachers' Acceptability43-44
• 4.4.2 Reasons for Students' Acceptability44-46
• Chapter 5 Discussion46-51
• 5.1 Frequent Use of Recast46-47
• 5.2 Teachers' CF Practices and Students' Acceptability47-48
• 5.3 Teachers' Acceptability and Their Actual Practices48-49
• 5.4 Corrective Feedback in Three Universities49-51
• Conclusion51-54
• References54-57
• Appendix A Observation Scheme57-58
• Appendix B Questionnaire for Teachers58-60
• Appendix C Questionnaire for Students60-62
• Appendix D Interview Outline for Teachers62-63
• Appendix E Interview Outline for Students63-64
• Appendix F 詳細(xì)中文摘要64-67
• Acknowledgements67

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本文編號(hào)：809794