發(fā)布時間：2017-09-07 20:49

  本文關鍵詞：大學英語課堂上的糾正性反饋研究

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【摘要】：國內(nèi)外許多研究表明,二語或外語課堂中教師與學生間的課堂互動,能讓學生接觸目的語,獲得有用反饋信息,以促進語言習得。作為課堂互動的手段之一,教師的糾錯反饋行為在二語課堂研究中占有核心位置。反饋涉及范圍較廣,本文主要研究糾正性反饋在大學英語課堂上的使用情況,旨在了解大學英語教師在課堂上常采用的糾正性反饋方式、其與學習者的錯誤類型是否有所關聯(lián),調(diào)查教師與學生在糾正性反饋方式的接受度上是否存在差異并了解其中的原因。通過對湖南大學、湖南師范大學及中南林業(yè)科技大學的6位大學英語教師24節(jié)課共計18小時的課堂觀察,6位教師及154名學生的問卷調(diào)查,以及對4位教師及12名學生的后續(xù)訪談,本文得出以下結(jié)論：(1)在大學英語課堂上,教師常使用重述及誘導,在所有反饋方式中分別占37.1.0%和22.3%；(2)大學英語課堂上,教師采用的糾正性反饋方式與學習者的錯誤類型存在一定的聯(lián)系。糾正語音錯誤時,教師會常采用重述和直接糾正；糾正詞匯錯誤時,教師采用誘導方式的頻率最高；糾正語法錯誤時,教師常使用元語言反饋；糾正語用錯誤時,教師則多使用直接糾正的方式；(3)大學英語課堂上,教師與學生在糾正性反饋方式的接受度上存在差異。對于詞匯、語法及語用錯誤,教師們接受度最高的是誘導方式,學生們最接受的則是直接糾正。此外,本文也發(fā)現(xiàn)教師課堂上實際使用的糾正性反饋方式與學生接受度較高的方式存在差異,教師們接受度最高的糾正性反饋方式與其課堂實際使用的糾正性反饋方式也存在差異。這些差異可能在于教師和學生對于各種糾正性反饋方式的認識及偏好不同,同時教師在使用糾正性反饋時,會考慮到學生心理、語言水平及課程安排等,而學生則更注重反饋的清晰程度。本研究的不足之處在于參與問卷調(diào)查的教師僅為6人,同時也未考慮個體差異等因素,但研究結(jié)果對于教師如何利用糾正性反饋提升教學效果,幫助學生產(chǎn)出更多有效的語言輸出以促進習得提供了諸多啟示。
【關鍵詞】：大學英語課堂 糾正性反饋 反饋類型 錯誤類型 接受度
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• Abbreviations11-12
• Chapter 1 Introduction12-16
• 1.1 Background12-13
• 1.2 Purpose and Significance of the Study13-14
• 1.3 Layout of the Study14-16
• Chapter 2 Literature Review16-26
• 2.1 Theoretical Foundation16-19
• 2.1.1 Interaction Hypothesis16-17
• 2.1.2 Output Hypothesis17-18
• 2.1.3 Noticing Hypothesis18-19
• 2.2 Key Terms in the Study19-22
• 2.2.1 Error19-20
• 2.2.2 Corrective Feedback20-22
• 2.3 Previous Studies on Corrective Feedback22-26
• 2.3.1 Attitudes towards Corrective Feedback22-23
• 2.3.2 Relationship between Corrective Feedback Types and Learner Uptake23-24
• 2.3.3 Factors Contributing to the Efficacy of Corrective Feedback24-25
• 2.3.4 Summary25-26
• Chapter 3 Methodology26-32
• 3.1 Research Questions26
• 3.2 Research Design26-30
• 3.2.1 Subjects26-27
• 3.2.2 Instruments27
• 3.2.3 Materials27-30
• 3.2.4 Procedures30
• 3.3 Data Collection and Data Analysis30-32
• Chapter 4 Results32-46
• 4.1 Corrective Feedback Types Frequently Used in College English Classrooms32
• 4.2 Corrective Feedback Types across Different Errors32-34
• 4.3 Discrepancy in Acceptability34-43
• 4.3.1 Attitudes towards Error Correction35-37
• 4.3.2 Views on Errors to be Corrected37-38
• 4.3.3 Difference in Corrective Feedback Types across Different Errors38-43
• 4.4 Reasons for the Discrepancy43-46
• 4.4.1 Reasons for Teachers' Acceptability43-44
• 4.4.2 Reasons for Students' Acceptability44-46
• Chapter 5 Discussion46-51
• 5.1 Frequent Use of Recast46-47
• 5.2 Teachers' CF Practices and Students' Acceptability47-48
• 5.3 Teachers' Acceptability and Their Actual Practices48-49
• 5.4 Corrective Feedback in Three Universities49-51
• Conclusion51-54
• References54-57
• Appendix A Observation Scheme57-58
• Appendix B Questionnaire for Teachers58-60
• Appendix C Questionnaire for Students60-62
• Appendix D Interview Outline for Teachers62-63
• Appendix E Interview Outline for Students63-64
• Appendix F 詳細中文摘要64-67
• Acknowledgements67

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本文編號：809794