本文關(guān)鍵詞：意象圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

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【摘要】：語(yǔ)言學(xué)術(shù)界廣泛接受的一個(gè)觀點(diǎn)就是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,語(yǔ)法宛如堅(jiān)固的混凝土,而詞匯相當(dāng)于磚和瓦,它們一起構(gòu)建了語(yǔ)言的大廈。語(yǔ)言學(xué)家,迪.艾.威爾金斯(D.A.Wilkins,1972)在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》(Linguistics in Language Teaching)一書(shū)中曾說(shuō)過(guò):“如果沒(méi)有語(yǔ)法,還可以傳達(dá)一點(diǎn)信息;但是如果沒(méi)有詞匯,就不能傳達(dá)任何信息�！庇纱丝梢钥闯鲈~匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要的基石作用。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),詞匯早已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教授的重點(diǎn),并已引起廣泛關(guān)注。但詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程,如何高效地記憶詞匯,一直是困擾中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。由于大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,課程安排,課時(shí)等眾多客觀因素的影響,有限的課堂時(shí)間內(nèi),老師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在課文的講解,習(xí)題練習(xí),聽(tīng)力練習(xí)等教學(xué)任務(wù)的完成上,而對(duì)單詞的講解已不再像高中那樣詳細(xì),更多的是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授詞匯。課上學(xué)生只是跟著老師的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù),課下完成作業(yè)及練習(xí)題。對(duì)于單詞的學(xué)習(xí),更多地只能利用課后時(shí)間進(jìn)行死記硬背,或是通過(guò)背誦課文、反復(fù)讀寫(xiě)來(lái)記憶單詞及其意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象常見(jiàn),老師課上也很少涉及多義詞詞義的記憶方法,學(xué)生不能很好地掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系,通常情況下只是孤立地去記憶同一個(gè)的單詞的各個(gè)義項(xiàng),不知來(lái)源,也不太理解,記憶起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。沒(méi)有科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法,雖然學(xué)生浪費(fèi)大量時(shí)間背單詞,可效果卻不盡如人意。以至學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大降低,在使用英語(yǔ)或各種考試中因?yàn)樵~匯量不過(guò)關(guān)往往不能取得令人滿意的成績(jī)。由于上述詞匯教學(xué)問(wèn)題,近些年來(lái),不少學(xué)者對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了大量的研究,旨在探索行之有效的詞匯教學(xué)方法,以幫助學(xué)生高效地掌握詞匯。一些學(xué)者主張將語(yǔ)言學(xué)家Leech(1974)的語(yǔ)義成分分析法運(yùn)用于詞匯教學(xué),如劉川,楊山青(1991)等。詞根詞綴法也是當(dāng)今教學(xué)中常用的方法;周祁林、張乃玲等眾多學(xué)者都曾發(fā)表文章闡釋上下文和大量閱讀在詞匯教學(xué)中的重要性。馮躍進(jìn),孫明渝(1999)從理論上分析并指出了語(yǔ)料庫(kù)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者建立詞頻的概念�，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中還運(yùn)用了其他傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法,如機(jī)械記憶法,聯(lián)想法,關(guān)鍵詞法,直觀教學(xué)法,詞匯分類記憶法,作文法,利用概念圖記憶單詞,詞塊法等等。盡管對(duì)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了大量研究,但是教學(xué)效果并不明顯。許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍存在弊端,忽略了認(rèn)知因素在詞匯教學(xué)中的作用。這些詞匯教學(xué)方法能在一定程度上使學(xué)生按一定規(guī)則記住一些生詞,但這些方法可能會(huì)耗費(fèi)學(xué)生更多的時(shí)間和精力,且記憶效果并不一定理想。且大量研究缺乏對(duì)詞匯教學(xué)策略的有效性的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此,學(xué)者和教師們應(yīng)將不斷探究有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。而且,更多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者也在不斷進(jìn)行研究,并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn),指出二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者的困難,并尋求更有效的詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法。隨著語(yǔ)言學(xué)研究的不斷深化,有幸地,基于體驗(yàn)哲學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)成為熱門(mén)話題,而意象圖示更是該領(lǐng)域的最重要概念之一。語(yǔ)言是人類認(rèn)知的產(chǎn)物,意象圖示既解釋了人類認(rèn)知的特點(diǎn)又是概念、語(yǔ)言形成的途徑,是思維過(guò)程的基礎(chǔ),是范疇化,概念,意義,詞義形成的前提。因此,很自然地,在教學(xué)中尤其在詞匯語(yǔ)義的形成和分析上應(yīng)該給予意象圖示理論以重視,這有利于探索語(yǔ)義多義的形成和提升學(xué)生的多義詞習(xí)得能力。多義的形成和認(rèn)知源于體驗(yàn),經(jīng)由意象,范疇,概念,意義轉(zhuǎn)為初始義,再通過(guò)隱喻和換喻而使得詞義進(jìn)一步延伸。當(dāng)一個(gè)概念映射到另一個(gè)概念時(shí),意象圖示及其轉(zhuǎn)換規(guī)則在隱喻和換喻中起了重要作用,是多義解釋的根源和語(yǔ)言動(dòng)態(tài)變化的動(dòng)力。因此,意象圖示作為一種認(rèn)知方式普遍存在于人的思維及日常表達(dá)中,它可以給詞匯學(xué)習(xí)者提供更加合理的理?yè)?jù)和邏輯方向�；谝庀髨D示對(duì)于詞匯意義的形成,發(fā)展,轉(zhuǎn)變的作用,意象圖示及相關(guān)理論是可以應(yīng)用于理解,記憶和幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者記住英語(yǔ)詞匯的,并可以幫助形成一種詞匯教學(xué)的方法和模式。本論文以大學(xué)生所面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難和英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀為背景,試圖將意象圖式理論等相關(guān)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。作者選取吉林建筑大學(xué)建筑學(xué)院的兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,進(jìn)行一項(xiàng)基于意象圖式理論的實(shí)證研究,旨在探索其有效性�？傆�(jì)六十名學(xué)生作為研究對(duì)象,并分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行不同策略的教學(xué)。該實(shí)驗(yàn)為期十六周。以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的前沿理論為理論支撐,以意象圖式理論為指導(dǎo),通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查,英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平的前測(cè)和后測(cè),以及實(shí)驗(yàn)后的訪談來(lái)驗(yàn)證其假設(shè)。問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果使用SPSS19.0進(jìn)行分析,包括均值和樣本T檢驗(yàn)等,實(shí)驗(yàn)后的訪談通過(guò)描述性方法進(jìn)行質(zhì)性研究和討論。本研究旨在探索下面三個(gè)問(wèn)題:(1)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的現(xiàn)狀及其反饋如何?(2)意象圖式的相關(guān)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)會(huì)對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響?(3)可以采用哪些意象圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略或模式來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)?本論文由五部分構(gòu)成:第一章是緒論,主要介紹本論文的研究背景,研究目的,以及理論應(yīng)用于實(shí)踐的可行性研究及論文的整體框架。第二章是文獻(xiàn)綜述,首先闡述了意象圖式的概念及其在相關(guān)范疇化理論中的重要作用,其次,對(duì)國(guó)內(nèi)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外詞匯教學(xué)策略研究進(jìn)行總結(jié),最后闡述了意象圖式理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的意義。第三章是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的具體實(shí)證試驗(yàn)研究。主要包括研究問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和分析等。其中,具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括測(cè)試前的問(wèn)卷調(diào)查;對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行的兩次測(cè)試,包括前測(cè)和后測(cè)以及實(shí)驗(yàn)后的訪談。最后,通過(guò)SPSS對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后,對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。第四章是對(duì)本次實(shí)驗(yàn)后主要的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行討論與總結(jié),以期從實(shí)驗(yàn)中獲得對(duì)今后語(yǔ)言教學(xué)及學(xué)習(xí)的啟示,最后闡述了本次研究的主要局限性以及對(duì)未來(lái)研究的建議。最后,對(duì)本論文進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)如下:第一,大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略了解不多,更沒(méi)有接觸過(guò)意象圖式理論,而是更多地采用較傳統(tǒng)的死記硬背、多次重復(fù)記憶、詞根詞綴法等方法記憶單詞;老師課上也沒(méi)有過(guò)多地教授更加有效的詞匯記憶策略,導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低,記憶難度大。第二,根據(jù)前測(cè)結(jié)果,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的詞匯基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度沒(méi)有本質(zhì)不同。在接受意象圖式理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)策略后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更傾向于用意象圖式的相關(guān)理論思考多義詞詞義及其形成過(guò)程及關(guān)系,而對(duì)照班則更傾向于用傳統(tǒng)方式對(duì)生詞表中詞匯進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)。后測(cè)顯示,實(shí)驗(yàn)班詞匯的學(xué)習(xí)效率顯著高于對(duì)照班。第三,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行訪談,大多數(shù)學(xué)生對(duì)意象圖式學(xué)習(xí)方法持贊成和積極態(tài)度,認(rèn)為此方法的確提高了他們的詞匯記憶效率,認(rèn)為將意象圖式理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的方法值得推廣。最后,實(shí)驗(yàn)證明,將意象圖式理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得有促進(jìn)作用,可以運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中。調(diào)查結(jié)果對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與教學(xué)有一定的啟示。語(yǔ)言是人類對(duì)客觀世界的認(rèn)知結(jié)果的體現(xiàn),將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)是新的嘗試和探索。實(shí)驗(yàn)證明,以體驗(yàn)哲學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ)的意象圖式理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué),并積極探索和教授有效的詞匯教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生不斷運(yùn)用有效策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的意識(shí),以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量并提高其英語(yǔ)水平。誠(chéng)然,本研究為高校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一些啟示,但仍存在很多局限性。例如研究范圍小,樣本可能過(guò)少,實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠長(zhǎng),還包括某些主觀因素的影響。所以,未來(lái)的研究需擴(kuò)大樣本數(shù)量,延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間以及應(yīng)用更相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具。希望此項(xiàng)研究能引起更多學(xué)者、研究者和大學(xué)教師們關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的關(guān)注和探究,最終達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的目的。
【關(guān)鍵詞】：意象圖式 詞匯 教學(xué)策略 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• 中文摘要4-8
• Abstract8-16
• Chapter One Introduction16-22
• Chapter Two Literature Review22-47
• 2.1 The Theories of Image Schema22-29
• 2.1.1 The Definitions of Image Schema22-25
• 2.1.2 Embodied Philosophy25-27
• 2.1.3 The Characteristics of Image Schema27-29
• 2.2 The Vital Role of Image Schema Theory Embodied in Related Category Theories29-36
• 2.2.1 Classical Approaches to Category30-31
• 2.2.2 Family Resemblance31-32
• 2.2.3 Prototype Theory32-34
• 2.2.4 Metaphor34-36
• 2.3 Problems of Vocabulary Learning and Teaching in China36-41
• 2.3.1 The Importance of Vocabulary Learning and Teaching36-38
• 2.3.2 Problems in Vocabulary Learning and Teaching38-41
• 2.4 Researches of Vocabulary Teaching Strategies at Home and Abroad41-45
• 2.4.1 Researches of Vocabulary Teaching Strategies Abroad41-42
• 2.4.2 Researches of Vocabulary Teaching Strategies at Home42-45
• 2.5 The Values of the Related Image Schema Theories in Vocabulary Teaching45-47
• Chapter Three Methodology47-63
• 3.1 Research Questions47-49
• 3.2 Hypotheses49
• 3.3 Participants49-50
• 3.4 Instruments50-52
• 3.4.1 Questionnaire before Pre-test50-51
• 3.4.2 Pre-test and Post-test51
• 3.4.3 The Interview after Post-test51-52
• 3.5 Experimental Procedures52-55
• 3.5.1 Method for Control Class52-53
• 3.5.2 Method for Experimental Class53-55
• 3.6 Data Collection and Analysis55-61
• 3.6.1 Data Collection and Analysis of Questionnaire55-58
• 3.6.2 Data Collection and Analysis of Pre-test and Post-test58-59
• 3.6.3 Data Collection and Analysis of Interview after Post-test59-61
• 3.7 Summary61-63
• Chapter Four Findings, Implications and Limitations63-68
• 4.1 Major Findings of Present Study63-64
• 4.2 Implications for Language Teaching and Learning64-65
• 4.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for Future Research65-68
• Conclusion68-70
• Bibliography70-73
• Appendix I73-75
• Appendix II75-77
• Appendix III77-79
• Appendix IV79-80
• 導(dǎo)師及作者簡(jiǎn)介80-81
• Acknowledgements81

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10 張s，

本文編號(hào)：802267