本文關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

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【摘要】：多模態(tài)話語分析是在話語分析基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的一個(gè)獨(dú)立的前沿學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。多模態(tài)話語分析是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺模式,通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。國(guó)際語言學(xué)界從20世紀(jì)90年代開始興起了對(duì)多模態(tài)話語研究的熱潮,相比而言,國(guó)內(nèi)研究起步較晚,直到2003年我國(guó)學(xué)者李戰(zhàn)子將多模態(tài)話語分析理論引進(jìn)國(guó)內(nèi),經(jīng)過十多年的理論探索和應(yīng)用實(shí)踐研究,國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語研究取得了豐碩的成果。近年來該理論被越來越多地運(yùn)用到大學(xué)外語教學(xué)中。以往的國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語教學(xué)的研究主要集中在具體技能的運(yùn)用,分析教師課堂話語等,而在大學(xué)英語教學(xué)模式方面的研究只集中于分析單方面的內(nèi)容。在前人研究的基礎(chǔ)上,以系統(tǒng)功能語言學(xué)和多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ),本研究將采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法,旨在構(gòu)建一種新的大學(xué)英語教學(xué)模式,以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本研究主要圍繞以下三個(gè)問題:(1)多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式有什么樣的特征?(2)在多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式中教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)及技能,教師應(yīng)該如何來進(jìn)行教學(xué)?(3)多模態(tài)意義下的大學(xué)英語教材的標(biāo)準(zhǔn)是什么?本研究首先隨機(jī)選取沈陽師范大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語普通類學(xué)生124名,大學(xué)英語藝術(shù)類學(xué)生43名以及30名大學(xué)英語教師發(fā)放調(diào)查問卷,以了解當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及他們對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的態(tài)度,調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)英語普通類學(xué)生和大學(xué)英語教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式不滿意,因此有必要進(jìn)行教學(xué)改革。同時(shí)對(duì)講授《朗文交互英語》的六名教師的大學(xué)英語課堂進(jìn)行課堂觀察,并對(duì)其中的三名教師及六名學(xué)生進(jìn)行深度訪談,深入探究教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式和多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式的態(tài)度和看法,整個(gè)研究歷時(shí)14周。通過對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,本研究發(fā)現(xiàn):(1)多模態(tài)教學(xué)主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力。多模態(tài)教學(xué)模式包括教師多模態(tài)教學(xué)、學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)、多模態(tài)教材、教學(xué)多模態(tài)評(píng)估、多模態(tài)教學(xué)管理。大學(xué)英語教師能否實(shí)施多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式很大程度上取決于教師本身的素質(zhì)及教材因素,教師是否具備較高的教學(xué)素質(zhì)及技能,大學(xué)英語教材是否符合多模態(tài)的要求。(2)在多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式中,大學(xué)英語教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)基本素質(zhì):第一,深厚的專業(yè)知識(shí)。第二,較強(qiáng)的組織課堂和管理課堂的能力。第三,良好的教學(xué)態(tài)度。第四,熟練的使用多媒體的技術(shù)。第五,自覺的自我反思能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意提高其口語及表達(dá)能力,充分利用非語言與學(xué)生進(jìn)行交流,學(xué)會(huì)制作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課件,能更好地整合各種資源。(3)多模態(tài)意義下的大學(xué)英語教材應(yīng)符合以下幾點(diǎn)要求:第一,能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。第二,能夠刺激學(xué)生的多種模態(tài),提高其學(xué)習(xí)效率。第三,多模態(tài)教材除了包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外還應(yīng)包括多媒體光盤和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),能為學(xué)生提供良好的教學(xué)資源。第四,能使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。第五,教學(xué)理念和教材編寫理念要以“學(xué)生為中心”,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。第六,教材的編排應(yīng)體現(xiàn)出多種模態(tài)相結(jié)合。此外,本研究也為教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了一些啟示。
【關(guān)鍵詞】：多模態(tài)話語分析 多模態(tài)教學(xué)模式 大學(xué)英語
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• Acknowledgements6-7
• 摘要（Abstract in Chinese）7-9
• Abstract9-18
• Chapter 1 Introduction18-21
• 1.1 Background of the study18-19
• 1.2 Purpose and significance of the study19-20
• 1.3 Overall structure of the thesis20-21
• Chapter 2 Literature review21-47
• 2.1 Multimodal discourse analysis21-33
• 2.1.1 Relevant concepts of multimodal discourse analysis21-23
• 2.1.2 Theoretical foundation and framework of multimodal discourseanalysis23-28
• 2.1.3 Multimodal discourse analysis theory28
• 2.1.4 Foreign and domestic researches on multimodal discourse analysis28-33
• 2.2 College English teaching33-43
• 2.2.1 Definition of college English teaching33-34
• 2.2.2 Present situation of college English teaching34-43
• 2.3 Multimodal college English teaching model43-47
• 2.3.1 Definition of teaching model43
• 2.3.2 Current college English teaching model43
• 2.3.3 Disadvantages of the current college English teaching model43-44
• 2.3.4 The relationship between multimodal discourse analysis and collegeEnglish teaching model44-47
• Chapter 3 Research methodology47-52
• 3.1 Research questions47
• 3.2 Research design47-52
• 3.2.1 Participants47-48
• 3.2.2 Instruments48-51
• 3.2.3 Data collection51-52
• Chapter 4 Results and discussion52-82
• 4.1 Results and analysis of questionnaires52-69
• 4.1.1 Results and analysis of students’ questionnaire52-64
• 4.1.2 Results and analysis of teachers’ questionnaire64-69
• 4.2 Results and analysis of classroom observation69-71
• 4.2.1 Observation results on multimodal teaching69-70
• 4.2.2 Observation results on multimodal learning70-71
• 4.3 Results and analysis of interviews71-82
• 4.3.1 Results and analysis of interview for students72-76
• 4.3.2 Results and analysis of interview for teachers76-82
• Chapter 5 Conclusion82-90
• 5.1 Main findings of the research82-86
• 5.1.1 Main findings about the multimodal teaching82-84
• 5.1.2 Main findings about the multimodal learning84-86
• 5.2 Implications for multimodal college English teaching model86-88
• 5.2.1 Implications for college English teachers86-87
• 5.2.2 Implications for college English administrators87-88
• 5.2.3 Implications for college students88
• 5.3 Limitations of the present research and suggestions for further research88-90
• Bibliography90-97
• Appendix 197-99
• Appendix 299-101
• Appendix 3101-102
• Appendix 4102-103
• Appendix 5103-104
• Resume104

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