本文關鍵詞：口頭糾正反饋對不同外語學習焦慮度學生冠詞習得的影響

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【摘要】：近年來,口頭糾正反饋是二語習得研究鄰域一個重要且復雜的問題。先前的研究涉及是否應該糾錯,教師何時糾錯和如何有效糾錯�，F(xiàn)有的研究探討不同類型的口頭糾正反饋對二語發(fā)展的影響,認為教師為學生提供口頭糾正反饋十分有必要。然而,很少有實證研究系統(tǒng)調(diào)研口頭糾正反饋和外語學習焦慮的關系。本文采用重述和元語言反饋為教學方法,它們是口頭糾正反饋中隱性和顯性糾正的典型代表。本文研究重述和元語言反饋對中國不同外語學習焦慮度的高中生習得定冠詞 the‖和不定冠詞 a‖的影響。比較重述和元語言反饋對受試提高寫作中冠詞準確性的效能。本研究以互動假說、可理解輸出假說和注意假說為理論基礎。使用定性和定量的研究方法,采用單因素方差分析、雙因素方差分析和事后兩兩比較分析的方法。本文提出兩個研究問題:第一,重述和元語言反饋有利于中國不同外語學習焦慮度的高中生提高寫作中冠詞的準確性嗎?第二,重述和元語言反饋,哪個反饋方式對不同外語學習焦慮度的高中生提高寫作中冠詞準確性更有效?實驗設計包括五個部分:預測實驗、前測、正式實驗、即時后測/后測1和延時后測/后測2。研究對象為甘肅省白銀市靖遠縣靖遠一中高二年級六個班的學生。根據(jù)外語課堂焦慮量表分數(shù),選出52名具有高和低外語學習焦慮度的受試。高焦慮和低焦慮組內(nèi)再進一步分為重述組、元語言反饋組及參照組。重述組和元語言反饋組受試接受三次實驗干預,參照組的受試不接受實驗干預。前測、即時后測和延時后測中采用看圖寫作任務,并借助SPSS 16.0對數(shù)據(jù)進行分析。從預測實驗到延時后測,實驗為期10周。研究結(jié)果表明:(1)重述和元語言反饋對不同外語學習焦慮度的高中生提高寫作中冠詞準確性有促進作用。(2)重述對高外語學習焦慮度學生提高寫作中冠詞準確性效果更顯著。(3)元語言反饋對低外語學習焦慮度學生提高寫作中冠詞準確性效果更顯著。本研究的意義在于探索重述和元語言反饋對不同外語學習焦慮度高中生冠詞習得的影響和效能。重述和元語言反饋能有效提高寫作中冠詞的準確性,在外語教學中可以發(fā)揮重要作用。實驗結(jié)果顯示重述和元語言反饋對不同外語學習焦慮度學生提高寫作中冠詞準確性效能不同,建議教師應根據(jù)學生不同的外語學習焦慮度提供合適的口頭糾正反饋方式。鑒于不同外語學習焦慮度的學生對重述和元語言反饋有不同的偏好,教師在外語教學中選擇其他口頭糾正反饋方式時應考慮學生情感因素。該研究對高中英語教師教授和學生習得冠詞有一定借鑒意義。
【關鍵詞】：口頭糾正反饋 外語學習焦慮 重述 元語言反饋 冠詞
【學位授予單位】：蘭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements7-8
• Abstract8-11
• 摘要11-21
• List of Abbreviations21-22
• Chapter One Introduction22-29
• 1.1 Background of the Study22-25
• 1.2 Objective of the Study25-26
• 1.3 Significance of the Study26-28
• 1.4 Organization of the Thesis28
• 1.5 Summary28-29
• Chapter Two Theoretical Framework29-36
• 2.1 Interaction Hypothesis29-31
• 2.2 Comprehensible Output Hypothesis31-33
• 2.3 Noticing Hypothesis33-34
• 2.4 Summary34-36
• Chapter Three Literature Review36-53
• 3.1 Previous Studies on Oral Corrective Feedback36-43
• 3.1.1 Definitions and Classifications of Oral Corrective Feedback37-38
• 3.1.2 Definitions of Recasts and Metalinguistic Feedback38-39
• 3.1.3 Roles of Oral Corrective Feedback in SLA39-41
• 3.1.4 Effect of Recasts and Metalinguistic Feedback41-43
• 3.2 Previous Studies on Foreign Language Anxiety and Oral CorrectiveFeedback43-49
• 3.2.1 Definitions of Foreign Language Anxiety44-45
• 3.2.2 Effects of Foreign Language Anxiety on L2 Learning45-47
• 3.2.3 Relationship between Foreign Language Anxiety and OralCorrective Feedback47-49
• 3.3 Comparative Studies of Implicit and Explicit Feedback49-52
• 3.4 Summary52-53
• Chapter Four Methodology53-72
• 4.1 Research Questions53-54
• 4.2 Instruments54-56
• 4.2.1 Questionnaires54-55
• 4.2.2 Treatment and Test Materials55-56
• 4.3 Research Design56-57
• 4.4 Procedures57-69
• 4.4.1 Pilot Study57-60
• 4.4.2 Participants60-64
• 4.4.3 Target Linguistic Structure64-65
• 4.4.4 Operationalization of Recasts and Metalinguistic Feedback65-67
• 4.4.5 Treatment Procedures67-69
• 4.5 Data Coding and Scoring69-71
• 4.6 Summary71-72
• Chapter Five Results72-79
• 5.1 Descriptive Statistics of Writing Tests Scores72-73
• 5.2 Pretest Scores of Writing Test73
• 5.3 Effects of Time and Oral Corrective Feedback73-75
• 5.3.1 Effects of Time in Posttest 1 and Posttest 273-74
• 5.3.2 Effect of Oral Corrective Feedback in Posttest 1 and Posttest 274
• 5.3.3 Interaction Effects of Time and Oral Corrective Feedback74-75
• 5.4 Efficacy of Recasts and Metalinguistic Feedback75-77
• 5.4.1 Efficacy of Recasts and Metalinguistic Feedback in Higher AnxietyGroup75-76
• 5.4.2 Efficacy of Recasts and Metalinguistic Feedback in Lower AnxietyGroup76-77
• 5.5 Summary77-79
• Chapter Six Discussion79-92
• 6.1 Effects of Recasts and Metalinguistic Feedback79-83
• 6.2 Efficacy of Recasts and Metalinguistic Feedback83-90
• 6.2.1 Efficacy of Recasts and Metalinguistic Feedback in HigherAnxiety Group84-87
• 6.2.2 Efficacy of Recasts and Metalinguistic Feedback in LowerAnxiety Group87-90
• 6.3 Summary90-92
• Chapter Seven Conclusion92-97
• 7.1 Main Findings92-94
• 7.2 Implications94-95
• 7.3 Limitations and Suggestions for Future Studies95-96
• 7.4 Summary96-97
• References97-118
• Appendices118-131
• Appendix A Motivation Questionnaire118-119
• Appendix B Revised Motivation Questionnaire119-120
• Appendix C Foreign Language Classroom Anxiety Scale120-121
• Appendix D Picture Description Task for the First Treatment Session121-122
• Appendix E Fable Story for the Second Treatment Session122-123
• Appendix F Picture Description Task for the Second Treatment Session123-124
• Appendix G Picture Description Task for the Third Treatment Session124-125
• Appendix H Writing Test 1125-126
• Appendix I Writing Test 2126-127
• Appendix J Writing Test 3127-128
• Appendix K Sample of Writing Test 1128-129
• Appendix L Sample of Writing Test 2129-130
• Appendix M Sample of Writing Test 3130-131
• Publications of the Author131

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本文編號：697372