發(fā)布時間：2017-08-16 16:40

  本文關(guān)鍵詞：交際法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：眾所周知,詞匯是語言的三要素(語音,詞匯和語法)之一,在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。詞匯量的不足會直接影響我們用英語與他人有效地交流。然而,在認真研究詞匯教學(xué)現(xiàn)狀時,作者發(fā)現(xiàn)在初中英語教學(xué)中存在著很多問題。大多數(shù)初中生不喜歡背單詞,即使花費了大量的時間去背,也很快就遺忘了,缺乏記住單詞的有效策略。初中英語教師也面臨著如何培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)詞匯興趣,形成有效詞匯學(xué)習(xí)策略的難題。本文試圖將交際教學(xué)法應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)中來解決這些問題。本實驗將交際法應(yīng)用于初中英語教學(xué)時,旨在回答以下三個問題:1.交際法能否提高初中生的內(nèi)部英語學(xué)習(xí)動機?2.交際法能否幫助初中生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略?3.詞匯教學(xué)法對初中生的英語詞匯水平有促進作用嗎?本實驗為期四個月,實驗受試者為凌海市一初中的初二兩個班級,它們分別作為實驗班和控制班,共由98名學(xué)生組成。在實驗班采用交際法來教授學(xué)生詞匯。在控制班使用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法。為了了解初中生對英語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機情況和使用學(xué)習(xí)策略情況,實驗前對實驗班進行了一次問卷調(diào)查,并對實驗班和控制班都進行了一次相同的詞匯測試。在實驗過程中,在實驗班教師采用交際法對詞匯進行教學(xué),而在控制班則仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。進行了4個月的教學(xué)后,作者對實驗班進行了相同的問卷調(diào)查,目的是為了發(fā)現(xiàn)實驗后實驗班在英語詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)部動機和策略等方面是否發(fā)生變化。接著又對實驗班和控制班進行了詞匯測試,目的是驗證交際教學(xué)法是否能提高學(xué)生英語詞匯水平。最后通過對實驗數(shù)據(jù)的收集和分析,結(jié)果表明交際法可以提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機并對英語學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了積極的影響,并且有效地提高了初中生的英語學(xué)習(xí)水平。
【關(guān)鍵詞】：初中 交際教學(xué)法 英語詞匯
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-6
• 摘要6-9
• Chapter One Introduction9-12
• 1.1 Research background9-10
• 1.2 Research significance and purpose10-11
• 1.3 The overall structure of the thesis11-12
• Chapter Two Literature review12-24
• 2.1 The definition and theoretical basis of communicative approach12-14
• 2.1.1 The definition of communicative approach12-13
• 2.1.2 Theoretical basis of communicative approach13-14
• 2.2 Studies of communicative approach14-16
• 2.2.1 Overseas studies of communicative approach14-15
• 2.2.2 Domestic studies of communicative approach15-16
• 2.3 Studies on English vocabulary teaching16-18
• 2.3.1 Overseas studies of English vocabulary teaching16-17
• 2.3.2 Domestics studies of English vocabulary teaching17-18
• 2.4 The studies on the application of CA to English vocabulary teaching18-24
• 2.4.1 The general statement on the application of CA to vocabulary teaching18-20
• 2.4.2 The improvement of students’ motivation by using CA20-22
• 2.4.3 The improvement of learning strategies by using CA22-24
• Chapter Three Research methodology24-32
• 3.1 Research questions24
• 3.2 Research participants24
• 3.3 Instruments24-26
• 3.3.1 Questionnaire24-25
• 3.3.2 Test25
• 3.3.3 Interview25-26
• 3.3.4 SPSS 17.0 software26
• 3.4 Research design26
• 3.5 Teaching procedure26-32
• 3.5.1 Teaching sample in EC27-29
• 3.5.2 Teaching sample in CC29-32
• Chapter Four Data analysis and discussion32-46
• 4.1 Data collection of the questionnaires and tests32-33
• 4.1.1 Data collection of the questionnaires32
• 4.1.2 Data collection of the tests32-33
• 4.2 Data analysis of results from the tests and the questionnaires33-42
• 4.2.1 Data analysis of the results from Questionnaire I33-36
• 4.2.2 Data analysis of the results from Questionnaire II36-40
• 4.2.3 Results of the pre-test40-41
• 4.2.4 Results of the post-test41-42
• 4.3 Analysis and discussion of EC’s scores in the pre-test and post-test42-43
• 4.4 Results of the interview43-46
• Chapter Five Conclusion46-50
• 5.1 Major findings46-47
• 5.2 Limitations of the research47
• 5.3 Pedagogical implications47-48
• 5.4 Suggestions for further research48-50
• Bibliography50-53
• Appendix I：Questionnaire on the students’ intrinsic motivation of learning English (Chinese version)53-54
• Appendix II：Questionnaire on the students’ intrinsic motivation of learning English (English version)54-55
• Appendix III: Questionnaire on the students’ learning strategies of English (Chinese version)55-56
• Appendix IV: Questionnaire on the students’ learning strategies of English (English version)56-58
• Appendix V: Interview58-59
• Appendix VI: The results of the pre-test and post-test in EC and CC59-61
• Appendix VII: The pre-test papers of vocabulary competence61-64
• Appendix VIII: The post-test papers of vocabulary competence64-67
• Acknowledgements67-68
• The list of the research papers published by the author68-69

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本文編號：684393