發(fā)布時(shí)間：2017-08-13 01:36

  本文關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)反饋時(shí)機(jī)對(duì)不同二語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)效果研究（英文）

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【摘要】：本研究探討即時(shí)反饋和延時(shí)反饋對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)其有效性是否存在差異。研究對(duì)象為120名中學(xué)生,研究者根據(jù)期中考試的成績(jī)將其分為高水平組和低水平組,每個(gè)水平組又細(xì)分為四個(gè)組:即時(shí)反饋組、延時(shí)反饋組、交際性任務(wù)組和控制組。三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者完成兩個(gè)聽(tīng)寫(xiě)重述任務(wù)(dictogloss task),目標(biāo)結(jié)構(gòu)為過(guò)去時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在各試驗(yàn)組完成任務(wù)過(guò)程中,任課教師對(duì)于其語(yǔ)言表達(dá)中有關(guān)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤,分別提供即時(shí)反饋,延時(shí)反饋,零反饋;控制組的學(xué)生只參加前測(cè)和后測(cè)。結(jié)果表明:(1)即時(shí)反饋比對(duì)低水平學(xué)生有效,而延時(shí)反饋對(duì)低水平學(xué)生無(wú)效;(2)即時(shí)反饋和延時(shí)反饋對(duì)高水平學(xué)生同樣有效;(3)交際性任務(wù)有助于高水平學(xué)生的二語(yǔ)發(fā)展,但是對(duì)低水平學(xué)生沒(méi)有效果。這些結(jié)果顯示了即時(shí)反饋的優(yōu)越性,以及交際性任務(wù)對(duì)于高水平學(xué)生二語(yǔ)發(fā)展的促進(jìn)作用。我們認(rèn)為兩種反饋效果的差異主要源于它們對(duì)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求不同,而非糾錯(cuò)時(shí)間。
【作者單位】： 新西蘭奧克蘭大學(xué);上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)《外國(guó)語(yǔ)》編輯部;
【關(guān)鍵詞】： 反饋的時(shí)機(jī) 即時(shí)反饋 延時(shí)反饋 二語(yǔ)水平 任務(wù)教學(xué)法
【分類(lèi)號(hào)】：H319
【正文快照】： Over the past tw o decades there has been copious research on the incidence and effectiveness ofcorrective feedback(CF),w hich is evidenced by a number of meta-analyses(Brow n,2014;Li,2010;LysterSaito,2010;M ackeyGoo,2007;RussellSpada,2006)and narrati

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 楊惠中;;即時(shí)反饋[J];外語(yǔ)電教;1981年02期

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本文編號(hào)：664757