本文關(guān)鍵詞：糾錯反饋時機(jī)對不同二語水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)效果研究（英文）

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【摘要】：本研究探討即時反饋和延時反饋對于不同英語水平的學(xué)習(xí)者來說其有效性是否存在差異。研究對象為120名中學(xué)生,研究者根據(jù)期中考試的成績將其分為高水平組和低水平組,每個水平組又細(xì)分為四個組:即時反饋組、延時反饋組、交際性任務(wù)組和控制組。三個實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者完成兩個聽寫重述任務(wù)(dictogloss task),目標(biāo)結(jié)構(gòu)為過去時被動語態(tài)。在各試驗(yàn)組完成任務(wù)過程中,任課教師對于其語言表達(dá)中有關(guān)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的錯誤,分別提供即時反饋,延時反饋,零反饋;控制組的學(xué)生只參加前測和后測。結(jié)果表明:(1)即時反饋比對低水平學(xué)生有效,而延時反饋對低水平學(xué)生無效;(2)即時反饋和延時反饋對高水平學(xué)生同樣有效;(3)交際性任務(wù)有助于高水平學(xué)生的二語發(fā)展,但是對低水平學(xué)生沒有效果。這些結(jié)果顯示了即時反饋的優(yōu)越性,以及交際性任務(wù)對于高水平學(xué)生二語發(fā)展的促進(jìn)作用。我們認(rèn)為兩種反饋效果的差異主要源于它們對于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求不同,而非糾錯時間。
【作者單位】： 新西蘭奧克蘭大學(xué);上海外國語大學(xué)《外國語》編輯部;
【關(guān)鍵詞】： 反饋的時機(jī) 即時反饋 延時反饋 二語水平 任務(wù)教學(xué)法
【分類號】：H319
【正文快照】： Over the past tw o decades there has been copious research on the incidence and effectiveness ofcorrective feedback(CF),w hich is evidenced by a number of meta-analyses(Brow n,2014;Li,2010;LysterSaito,2010;M ackeyGoo,2007;RussellSpada,2006)and narrati

【相似文獻(xiàn)】

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1 楊惠中;;即時反饋[J];外語電教;1981年02期

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本文編號：664757