本文關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)法在高中英語課堂提問中的實驗研究

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【摘要】：課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段之一。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,課堂教學(xué)方法也日益發(fā)生著變化,不斷有新的教育技術(shù)手段運用到課堂教學(xué)中,但是課堂提問的地位絲毫沒有受到影響。提問,具有激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)思路定向、活躍課堂氣氛等多項重要作用,在課堂教學(xué)中依然起著舉足輕重的作用。然而,目前采用傳統(tǒng)的課堂提問方法,側(cè)重語言形式而忽視語言所承載的內(nèi)容,側(cè)重語言知識而忽視語言技能與應(yīng)用,由此導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。為了改變這一狀況,本文是把主題教學(xué)法應(yīng)用在高中英語課堂提問中的實驗研究并進(jìn)一步研究其實施效果。主題教學(xué)法作為內(nèi)容教學(xué)法的三種模式之一,興起于20世紀(jì)80年代,在90年代被引進(jìn)中國。在主題教學(xué)法的英語教學(xué)中,學(xué)生所需知識和語言教學(xué)緊密結(jié)合,竭力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。本研究以輸入理論,輸出理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),探討主題教學(xué)法應(yīng)用在高中英語課堂提問中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。本文有兩個研究假設(shè):假設(shè)一:主題教學(xué)法在高中英語課堂提問中的應(yīng)用能有效提高實驗班學(xué)生的成績。假設(shè)二:實驗班學(xué)生和控制班的學(xué)生相比,學(xué)習(xí)態(tài)度積極,學(xué)習(xí)動機有所提高。為了驗證上述假設(shè),作者在河北臨城中學(xué)進(jìn)行了關(guān)于主題教學(xué)法的教學(xué)實驗。研究對象是來自在臨城中學(xué)高一年級兩個平行班的學(xué)生。作者隨機把其中一個班定義為實驗班,另一個定義為控制班。實驗前的測試及問卷調(diào)查表明兩個班在英語語言水平、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動機方面均無顯著差異。在研究過程中,作者采用了問卷調(diào)查、測試和訪談等研究方法用以采集數(shù)據(jù)以做進(jìn)一步的研究分析。該研究采用SPSS13.0軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果表明采用主題教學(xué)法的課堂提問模式比傳統(tǒng)的課堂提問模式在提高學(xué)生英語成績,英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度方面更具有效性。通過研究結(jié)果驗證了研究假設(shè)。當(dāng)然本研究也不同程度的存在一些局限性,作者也就此提出自己對今后相關(guān)研究的想法和意見。
【關(guān)鍵詞】：高中英語 主題式教學(xué)法 課堂提問 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)成績
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-9
• Chapter I Introduction9-14
• 1.1 The Background of the Study9-11
• 1.2 The Significance of the Study11-12
• 1.3 Structure of the Thesis12-14
• Chapter II Literature Review14-27
• 2.1 Overview of Theme-based instruction14-18
• 2.1.1 The Definition of Theme-based Instruction and Content-based Instruction14-15
• 2.1.2 Theme-based Instruction and Other Models of Content-based Instruction15-17
• 2.1.3 Characteristics of Theme-based Instruction17-18
• 2.2 Previous Studies of Theme-based Instructionand Content-based Instruction18-22
• 2.2.1 Studies of TBI and CBI from international perspective18-20
• 2.2.2 Studies of TBI and CBI at home20-22
• 2.3 Overview of classroom questioning22-25
• 2.3.1 The Definitions of Classroom Questioning22
• 2.3.2 The Classifications of Questions22-24
• 2.3.3 Functions of Classroom Questioning24-25
• 2.4 Previous Studies of Classroom Questioning25-27
• 2.4.1 Studies on Classroom Questioning Abroad25-26
• 2.4.2 Studies on Classroom Questioning at Home26-27
• Chapter III Theoretical Framework27-32
• 3.1 Krashen’s Input Hypothesis27-28
• 3.2 Swain’s Output Hypothesis28-29
• 3.3 The Constructivism29-32
• Chapter IV Research Design32-44
• 4.1 Research Hypotheses32
• 4.2 Research Subjects32-33
• 4.3 Research Instruments33-34
• 4.3.1 Tests33
• 4.3.2 Questionnaire33-34
• 4.3.3 Interview34
• 4.3.4 Classroom Observation34
• 4.4 Research Procedures34-38
• 4.5 A Sample Lesson Plan38-42
• 4.6 Data Collection42-44
• Chapter V Analysis and Discussion44-58
• 5.1 Analysis and Discussion of Tests44-47
• 5.1.1 Analysis on Results of the Pre-test44-45
• 5.1.2 Analysis on Results of the Post-test45-46
• 5.1.3 Discussion about Results of Tests46-47
• 5.2 Analysis and Discussion of the Classroom Observation47-48
• 5.3 Analysis and Discussion of Questionnaires48-55
• 5.3.1 Analysis on Results of the Pre-questionnaire49-50
• 5.3.2 Analysis on Results of the Post-questionnaire50-54
• 5.3.3 Discussion about Results of Questionnaires54-55
• 5.4 Analysis and Discussion of the Interview55-58
• Chapter VI Conclusion58-63
• 6.1 The Major Findings58-60
• 6.2 Implications of the Study60-61
• 6.3 Limitations and Suggestions of the Study61-63
• Bibliography63-67
• Appendix I67-76
• Appendix II76-85
• Appendix III85-87
• Acknowledgements87

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：579530