本文考察了第二語言學(xué)習(xí)者通過語境內(nèi)詞義猜測的方式學(xué)習(xí)動(dòng)補(bǔ)復(fù)合式、歸納補(bǔ)語引申義的情況。19名母語為英語的被試完成了無語境條件下的前測、語境內(nèi)詞義猜測以及延時(shí)后測三項(xiàng)任務(wù)。通過定量分析和對(duì)被試在語境內(nèi)詞義猜測任務(wù)中出聲思考的轉(zhuǎn)錄分析,我們先確認(rèn)語境對(duì)詞義猜測的支持作用,然后探討被試?yán)谜Z境的方式。我們提出,語境、詞內(nèi)成分及結(jié)構(gòu)并不是完全分開的線索源。學(xué)習(xí)者在閱讀中常常通過語境來運(yùn)用詞匯、語素和構(gòu)詞法知識(shí)。在學(xué)習(xí)動(dòng)補(bǔ)式的效果方面,研究考察了被試對(duì)補(bǔ)語新語義的歸納及對(duì)新動(dòng)補(bǔ)組合的長時(shí)記憶。我們指出,學(xué)習(xí)者的二語語言知識(shí)、母語語言知識(shí)和元語言意識(shí)對(duì)認(rèn)知新補(bǔ)語起一定作用。同時(shí),僅通過語境內(nèi)詞義猜測學(xué)習(xí)新動(dòng)補(bǔ)式有其局限性。在教學(xué)中,可把針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)與閱讀結(jié)合起來,以取得更好的詞匯習(xí)得效果。

【文章頁數(shù)】：15 頁

【文章目錄】：
一 引言
二 國內(nèi)外詞義猜測研究的現(xiàn)狀
三 動(dòng)補(bǔ)式的特點(diǎn)及研究問題的提出
四 研究方法
    4.1 被試
    4.2 實(shí)驗(yàn)材料
    4.3 施測過程
    4.4 計(jì)分
五 結(jié)果
    5.1 語境對(duì)詞義猜測的作用
    5.2 語境作用的具體表現(xiàn)方式
    5.3 補(bǔ)語新語義的歸納
    5.4 對(duì)動(dòng)補(bǔ)式的長時(shí)記憶
六 討論
    6.1 語境對(duì)詞內(nèi)線索的支持作用
    6.2 對(duì)動(dòng)補(bǔ)補(bǔ)語的歸納學(xué)習(xí)
    6.3 新動(dòng)補(bǔ)式的長時(shí)記憶
七 結(jié)論



本文編號(hào)：3994252