本文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)課程中占著舉足輕重的地位,隨著高中英語(yǔ)教育改革的推進(jìn),英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為教師課堂話語(yǔ)的重要組成部分,課堂提問(wèn)是教師輸入信息,傳遞信息,與學(xué)生共享信息的重要溝通與交流的渠道。有效的提問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還可以開(kāi)拓學(xué)生思維并且使其積極活躍的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。教師提問(wèn)的問(wèn)題類型、提問(wèn)方式、等待時(shí)間、提問(wèn)技巧、反饋形式等方面都直接關(guān)系到提問(wèn)的有效性。因此,了解目前高中英語(yǔ)閱讀課堂教師提問(wèn)的現(xiàn)狀,分析其中存在的問(wèn)題和不足,并且提出一些意見(jiàn)和建議,這對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。該論文旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)高中英語(yǔ)閱讀課課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀是什么樣的?(2)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課課堂教師提問(wèn)的期望與反饋是什么?為了解決該論文的研究問(wèn)題,本研究以內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)高一年級(jí)的三位英語(yǔ)教師以及她們所授課班級(jí)的全體306名學(xué)生為研究對(duì)象,采用了課堂觀察、轉(zhuǎn)錄、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法。研究結(jié)果如下所述:(1)高中英語(yǔ)閱讀課堂中教師多采用wh-問(wèn)題和why/how問(wèn)題,而對(duì)于yes/no問(wèn)題和選擇類型的問(wèn)題比例偏少;點(diǎn)名和集體回答是經(jīng)常采用的兩種提問(wèn)方式,學(xué)生自愿回答的欲望不是很強(qiáng)烈;等待時(shí)間分配不均,部分問(wèn)題在提問(wèn)后給予學(xué)生的等待時(shí)間不充足;對(duì)于提問(wèn)策略,大部分采用提示和替答,采用重復(fù)、翻譯和追問(wèn)偏少;反饋方式多以積極為主,但也只是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng),缺少內(nèi)容反饋。(2)學(xué)生期望老師在英語(yǔ)閱讀課堂中多提問(wèn)一些結(jié)合考試的問(wèn)題;學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)幫助最大的提問(wèn)方式是點(diǎn)名和自愿回答;當(dāng)學(xué)生不能順利回答問(wèn)題時(shí),學(xué)生最希望老師能夠給予引導(dǎo)和指示,幫助其完成回答;對(duì)于等待時(shí)間,九成以上學(xué)生有不同程度的需求;當(dāng)學(xué)生能夠順利回答問(wèn)題時(shí),學(xué)生最期望老師能夠給予表?yè)P(yáng)并且有具體的反饋;當(dāng)學(xué)生不能夠順利回答問(wèn)題時(shí),學(xué)生最期望老師能夠給予鼓勵(lì)并且引導(dǎo)其來(lái)回答。對(duì)于教師英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)滿意程度的反饋情況,大部分學(xué)生還是滿意的。
【關(guān)鍵詞】：高中生 英語(yǔ)閱讀課 課堂提問(wèn)
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• Chapter I Introduction11-14
• 1. Background of the Study11-12
• 2. Significance of the Study12-13
• 3. Organization of the Study13-14
• Chapter II Literature Review14-31
• 1. Reading14-18
• 1.1 Reading Class15-16
• 1.2 The Purpose of Reading Class16
• 1.3 The Process of Reading Class16-18
• 2. Questioning18-25
• 2.1 Definition of Classroom Questioning18-20
• 2.2 Functions of Classroom Questioning20
• 2.3 Classification of Questions20-21
• 2.4 Questioning Strategies21-22
• 2.5 Questioning Methods22-23
• 2.6 Waiting time of Questioning23-24
• 2.7 Feedback of Questioning24-25
• 3. Theoretical Foundations25-28
• 3.1 Stimulus-response Theory25-26
• 3.2 Constructivism Theory26-27
• 3.3 Humanism Theory27-28
• 4. Previous Studies Abroad and at Home28-31
• 4.1 Previous Studies Abroad28-29
• 4.2 Previous Studies at Home29-31
• Chapter III Methodology31-36
• 1. Research Questions31
• 2. Research Subjects31-33
• 3. Research Instruments33-36
• Chapter IV Results and Discussion36-57
• 1. Current Situation about Teacher’s Questioning36-47
• 1.1 Classification of Teacher’s Questioning36-38
• 1.2 Classroom Questioning Methods38-40
• 1.3 Classroom Questioning Strategies40-43
• 1.4 Waiting time of Questioning43-45
• 1.5 Feedback of Questioning45-47
• 2. Students’ Expectation towards Teacher’s Questioning47-57
• 2.1 Satisfaction towards Teacher’s Questioning47-49
• 2.2 Expectation towards Classification of Teacher’s Questioning49-50
• 2.3 Expectation towards Classroom Questioning Methods50-53
• 2.4 Expectation towards Classroom Questioning Strategies53-54
• 2.5 Expectation towards Waiting time of Questioning54-55
• 2.6 Expectation towards Feedback of Questioning55-57
• Chapter V Conclusion57-64
• 1. Major Findings57-60
• 2. Implications60-62
• 3. Limitation and Suggestion of the Study62-64
• References64-67
• Appendices67-73
• Acknowledgements73

  本文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：483911