本文關(guān)鍵詞：任務(wù)規(guī)劃對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：作為語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程的重要環(huán)節(jié),任務(wù)規(guī)劃自20世紀(jì)80年代以來(lái)受到眾多學(xué)者的關(guān)注。然而關(guān)于任務(wù)規(guī)劃影響的研究大多集中在二語(yǔ)的口語(yǔ)產(chǎn)出方面,相比之下,任務(wù)規(guī)劃對(duì)寫(xiě)作的影響的研究較少,且主要關(guān)注不同任務(wù)前規(guī)劃時(shí)長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出的影響,或是任務(wù)前和任務(wù)中規(guī)劃的效果對(duì)比,同時(shí),在相關(guān)研究中,受試可能被已有知識(shí)影響的因素沒(méi)有考慮其中。為彌補(bǔ)前人研究的不足,本文基于Ellis(2005)對(duì)任務(wù)規(guī)劃的分類(lèi),旨在研究?jī)煞N任務(wù)前規(guī)劃形式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)明文寫(xiě)作的影響。本研究涉及兩個(gè)研究問(wèn)題:1.任務(wù)前規(guī)劃是否會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)說(shuō)明文的流利度,復(fù)雜度和準(zhǔn)確度產(chǎn)生全面影響?2.有指導(dǎo)的任務(wù)前準(zhǔn)備對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)明文流利度,復(fù)雜度和準(zhǔn)確度的影響是否比無(wú)指導(dǎo)的任務(wù)前準(zhǔn)備更顯著?本研究設(shè)計(jì)了兩種任務(wù)前規(guī)劃形式:有指導(dǎo)和無(wú)指導(dǎo)規(guī)劃。57名來(lái)自廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的中等水平的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn),測(cè)試表明他們的英語(yǔ)水平相當(dāng)。受試被隨機(jī)分為三組—有指導(dǎo)任務(wù)規(guī)劃組,無(wú)指導(dǎo)任務(wù)規(guī)劃組和無(wú)任務(wù)規(guī)劃組,然后在20分鐘內(nèi)完成一篇雅思寫(xiě)作。隨后這些文章被輸入成電子文檔,計(jì)算流利度,復(fù)雜度和準(zhǔn)確度,最后將得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以解決研究問(wèn)題。最后通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)果:1.與無(wú)準(zhǔn)備組對(duì)比,有指導(dǎo)任務(wù)規(guī)劃對(duì)寫(xiě)作的流利度和精確度有顯著影響,但對(duì)復(fù)雜度無(wú)任何影響;而無(wú)指導(dǎo)任務(wù)規(guī)劃對(duì)這三者都無(wú)顯著影響。2.與無(wú)指導(dǎo)任務(wù)規(guī)劃相比,有指導(dǎo)規(guī)劃在流利度和準(zhǔn)確度的表現(xiàn)更佳;盡管得到任務(wù)指導(dǎo)的受試表示從中獲益,但其在復(fù)雜度方面并未表現(xiàn)出顯著影響。3.在不熟悉的寫(xiě)作任務(wù)中,有指導(dǎo)的任務(wù)規(guī)劃效果和效率最佳。由此可見(jiàn),教師如在寫(xiě)作課堂中遇到此類(lèi)不熟悉的任務(wù)題材,應(yīng)提供給學(xué)生一定的指導(dǎo)以提高其寫(xiě)作的流利度和準(zhǔn)確度,但是關(guān)于復(fù)雜度的提升,任務(wù)規(guī)劃并沒(méi)有顯著作用,仍需要在課堂中探索更多的方法。
【關(guān)鍵詞】：任務(wù)規(guī)劃 流利度 復(fù)雜度 準(zhǔn)確度
【學(xué)位授予單位】：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENT5-7
• ABSTRACT7-9
• 摘要9-13
• LIST OF ABBREVIATIONS13-15
• CHAPTER ONE INTRODUCTION15-20
• 1.1 Research Orientation15
• 1.2 Research Rationale15-18
• 1.3 Research Questions18-19
• 1.4 Organization of the Remaining Chapters19-20
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW20-33
• 2.1 Planning20-25
• 2.1.1 Definition of planning20-22
• 2.1.2 Classification of planning22-24
• 2.1.3 Task readiness24-25
• 2.2 Tasks in SLA Research25-29
• 2.2.1 Definition and classification of task26-27
• 2.2.2 Task performance27-29
• 2.3 Previous Studies on Planning29-32
• 2.3.1 Previous studies on task readiness29-30
• 2.3.2 Previous studies on strategic planning30-32
• 2.4 Summary32-33
• CHAPTER THREE THE EMPIRICAL STUDY33-42
• 3.1 Research Hypothesis33-34
• 3.2 Participants34
• 3.3 Instruments34-36
• 3.4 Data Collection36-37
• 3.5 Data Coding and Analysis37-40
• 3.6 Summary40-42
• CHAPTER FOUR RESULTS FOR HYPOTHESIS42-53
• 4.1 Results for Language Performance under the Planning Conditions43-50
• 4.1.1 Results for fluency43-44
• 4.1.2 Results for syntactic complexity44-47
• 4.1.3 Results for lexical complexity47-49
• 4.1.4 Results for accuracy49-50
• 4.2 Results for Hypothesis50-52
• 4.3 Interviews52
• 4.4 Summary52-53
• CHAPTER FIVE DISCUSSION53-58
• 5.1 Discussion for Research Question One53-54
• 5.2 Discussion for Research Question Two54-56
• 5.3 Summary56-58
• CHAPTER SIX CONCLUSION AND IMPLICATION58-63
• 6.1 Summary of major findings58
• 6.2 Implication58-61
• 6.2.1 Theoretical implication59-60
• 6.2.2 Pedagogical Implication for EFL Teaching60-61
• 6.3 Limitations and Recommendations for Further Research61-63
• REFERENCES63-67
• APPENDICES67-69
• Appendix 167-68
• Appendix 268-69

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中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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10 王s，

本文編號(hào)：445982