本文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的生態(tài)教育滲透研究與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)同時(shí)兼具工具性與人文性,英語(yǔ)教育也具有全人發(fā)展的內(nèi)涵。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透生態(tài)教育,可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng),有利于完善及延伸英語(yǔ)教育全人發(fā)展的內(nèi)涵。通過(guò)本次的研究,筆者試圖解決以下幾個(gè)研究問(wèn)題:1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上生態(tài)教育的滲透現(xiàn)狀如何,存在什么問(wèn)題?2.如何將生態(tài)教育融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂,即滲透途徑為哪些?3.滲透途徑在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上的運(yùn)用對(duì)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)是否有影響,如何影響?為了解決上述研究問(wèn)題,筆者首先采用課堂觀察法,參照國(guó)內(nèi)外的課堂環(huán)境量表并運(yùn)用生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)目標(biāo)、師生話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析,通過(guò)對(duì)師生的訪(fǎng)談分析進(jìn)一步了解英語(yǔ)閱讀教學(xué)的生態(tài)教育滲透現(xiàn)狀。其次,筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐去探索了如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上滲透生態(tài)教育。同時(shí),也展示了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和三個(gè)具有典型性的生態(tài)教育滲透教學(xué)實(shí)例。三個(gè)教學(xué)實(shí)例分別以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保旅行觀、生態(tài)環(huán)境保護(hù)觀以及生態(tài)人文資源保護(hù)觀為側(cè)重點(diǎn),通過(guò)三種不同的閱讀課型進(jìn)行開(kāi)展。最后,筆者通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪(fǎng)談結(jié)果分析,去評(píng)估了滲透途徑的運(yùn)用對(duì)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。經(jīng)研究筆者發(fā)現(xiàn),首先,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng),對(duì)于提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)較為輕視,生態(tài)教育的滲透現(xiàn)狀更是薄弱。其次,經(jīng)筆者為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂分別從課前、課中、課后三階段共發(fā)現(xiàn)總結(jié)了十四條有利于生態(tài)教育滲透的途徑。最后,滲透途徑在閱讀課堂上的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)是有所影響的,且是較為積極的影響,有利于學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng),良好生態(tài)行為的塑造以及正確生態(tài)價(jià)值觀的樹(shù)立。
【關(guān)鍵詞】：高中英語(yǔ) 案例教學(xué) 生態(tài)教育滲透
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 引言10-14
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 生態(tài)教育的社會(huì)背景10-11
• 1.1.2 英語(yǔ)教育的內(nèi)涵11
• 1.2 研究的問(wèn)題與方法11-12
• 1.3 研究的目的和意義12
• 1.4 論文的結(jié)構(gòu)12-14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-18
• 2.1 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究14-15
• 2.2 國(guó)外相關(guān)研究15-18
• 3 理論基礎(chǔ)18-21
• 3.1 生態(tài)教育、生態(tài)意識(shí)概念的界定18
• 3.2 教育生態(tài)學(xué)18-19
• 3.3 生態(tài)語(yǔ)言學(xué)19-21
• 4 研究設(shè)計(jì)21-23
• 4.1 研究時(shí)間與對(duì)象21
• 4.2 研究目的21
• 4.3 研究方法21-23
• 4.3.1 課堂觀察法21-22
• 4.3.2 訪(fǎng)談法22
• 4.3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施22-23
• 5 研究過(guò)程與結(jié)果分析23-43
• 5.1 課堂觀察：教學(xué)目標(biāo)與師生話(huà)語(yǔ)分析23-24
• 5.2 實(shí)驗(yàn)前生態(tài)教育滲透訪(fǎng)談24-26
• 5.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程26-36
• 5.3.1 案例一（生態(tài)旅行觀）26-30
• 5.3.2 案例二（生態(tài)環(huán)境觀）30-33
• 5.3.3 案例三（生態(tài)人文觀）33-35
• 5.3.4 教學(xué)反思35-36
• 5.4 實(shí)驗(yàn)后生態(tài)教育滲透訪(fǎng)談36-38
• 5.5 研究結(jié)果與討論38-43
• 5.5.1 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)生態(tài)教育的滲透現(xiàn)狀與問(wèn)題38
• 5.5.2 將生態(tài)教育融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的滲透途徑38-41
• 5.5.3 滲透途徑貫徹對(duì)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的影響41-43
• 6 結(jié)語(yǔ)43-45
• 6.1 研究的主要發(fā)現(xiàn)43-44
• 6.2 研究的局限性44-45
• 參考文獻(xiàn)45-48
• 附錄A：教師訪(fǎng)談提綱48-49
• 附錄B：學(xué)生訪(fǎng)談提綱49-50
• 附錄C：英語(yǔ)閱讀課堂生態(tài)教育滲透量表50-51
• 附錄D：案例一51-53
• 附錄E：案例二53-55
• 附錄F：案例三55-57
• 附錄G：作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況57-58
• 致謝58

【相似文獻(xiàn)】

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