單詞是進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ),尤其對(duì)于將英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而言,沒(méi)有一個(gè)好的詞匯量做為基礎(chǔ),很難將英語(yǔ)學(xué)好、乃至于應(yīng)用好。因此,在將英語(yǔ)作為外語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程中,詞匯的習(xí)得是非常重要的一環(huán)。然而,由于在國(guó)內(nèi)很難給英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言,缺乏詞匯輸入和輸出所需要的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,單詞的記憶與應(yīng)用就是一個(gè)很難的環(huán)節(jié)。對(duì)于中國(guó)的高中生而言,詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán),也是他們普遍認(rèn)為比較枯燥的一個(gè)過(guò)程。由于興趣缺乏、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境不夠等原因,高中生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶效果不太理想,其中有些人甚至有一定的抵觸情緒。大多數(shù)中國(guó)高中生采取直接學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí),直接習(xí)得即學(xué)習(xí)者通過(guò)詞匯表、詞匯練習(xí)等有意地學(xué)習(xí)詞匯,掌握其音、形、義,而不是通過(guò)閱讀等方式間接地習(xí)得詞匯�；诖爽F(xiàn)狀,本研究主要關(guān)注在高中生直接學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中,在純文本式的詞匯表中加入相應(yīng)的圖片形成雙模態(tài)注釋的詞匯表,看是否能夠起到提升高中生單詞記憶效果的作用�；谥袊�(guó)大部分高中生不被允許在校使用手機(jī)、平板等電子設(shè)備的現(xiàn)實(shí)情況,本研究立足于記憶單詞的實(shí)質(zhì),探究在傳...

【文章頁(yè)數(shù)】：47 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 概念界定
    2.2 國(guó)內(nèi)外研究成果
第3章 理論基礎(chǔ)
    3.1 雙重編碼理論
    3.2 工作記憶
    3.3 艾賓浩斯遺忘曲線
第4章 研究設(shè)計(jì)
    4.1 研究對(duì)象
    4.2 研究假設(shè)
    4.3 研究方法
    4.4 研究材料
    4.5 研究過(guò)程
        4.5.1 實(shí)驗(yàn)前分組
        4.5.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
        4.5.3 問(wèn)卷調(diào)查
第5章 結(jié)果與討論
    5.1 前測(cè)水平數(shù)據(jù)分析
    5.2 后測(cè)水平數(shù)據(jù)分析
        5.2.1 第一次后測(cè)數(shù)據(jù)分析
        5.2.2 第二次后測(cè)數(shù)據(jù)分析
        5.2.3 第三次后測(cè)數(shù)據(jù)分析
    5.3 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
    5.4 數(shù)據(jù)分析小結(jié)
第6章 結(jié)語(yǔ)
    6.1 研究發(fā)現(xiàn)
    6.2 研究啟示
    6.3 研究不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 :對(duì)照組詞匯表
    附錄2 :實(shí)驗(yàn)組詞匯表
    附錄3 :調(diào)查問(wèn)卷
致謝



本文編號(hào)：3875753