發(fā)布時(shí)間：2017-05-21 16:23

  本文關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀,作為獲取信息的主要工具,是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)我國(guó)高職英語(yǔ)課程的基本要求(2000)規(guī)定,英語(yǔ)閱讀能力在高職學(xué)習(xí)階段是非常重要的。盡管指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的教學(xué)研究層出不窮,但我國(guó)當(dāng)代高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。因此,如何提高學(xué)生的閱讀水平以及如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)成為當(dāng)代教學(xué)任務(wù)的當(dāng)務(wù)之急和巨大挑戰(zhàn)。支架式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義,維果斯基的最近發(fā)展區(qū)和社會(huì)文化論的教學(xué)模式。教師為學(xué)生搭建合適的支架,幫助學(xué)生完成一些學(xué)生其無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)能力也得到提高,最后教師逐漸撤掉支架,學(xué)生自己能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題,學(xué)生因此也變得獨(dú)立和自信。在許多西方國(guó)家,這種先進(jìn)的教學(xué)模式己被證明非常有效并廣泛應(yīng)用。然而在中國(guó),許多學(xué)者針對(duì)支架式教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段做了大量研究。關(guān)于支架式教學(xué)的實(shí)證性研究在高等教育階段研究還很少,尤其是關(guān)于這種教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的相關(guān)研究少之又少。本文主要研究支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。本論文主要研究:支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用是否能提高學(xué)生的包括學(xué)生的理解文章具體信息,猜測(cè)詞義,總結(jié)概括和推理判斷在內(nèi)的閱讀能力;支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用是否能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。第一個(gè)研究問(wèn)題主要通過(guò)前后測(cè)數(shù)據(jù)分析探索支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)閱讀水平以及四個(gè)閱讀微技能的影響。第二個(gè)研究問(wèn)題主要通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談的分析探索支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的影響。教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2015年9月開(kāi)始,到2016年1月結(jié)束,為期五個(gè)月。研究對(duì)象為兩個(gè)平行班級(jí)的100名學(xué)生。其中一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組,另一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組將采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),實(shí)驗(yàn)組采用支架式教學(xué)方法。該實(shí)驗(yàn)通過(guò)前后測(cè),問(wèn)卷和訪談等實(shí)驗(yàn)方法來(lái)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)比控制班提高幅度較大,從而證明支架式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)�？傊�,支架式教學(xué)對(duì)于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是行之有效的。
【關(guān)鍵詞】：支架式教學(xué)模式 英語(yǔ)閱讀 高職
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-10
• Chapter 1 Introduction10-17
• 1.1 Background10-13
• 1.2 Purpose of the study13-15
• 1.3 Significance of the study15-16
• 1.4 Structure of the thesis16-17
• Chapter 2 Literature Review17-35
• 2.1. Definition of Scaffolding Theory17-20
• 2.2 Theoretical Basis of Scaffolding Instruction20-24
• 2.2.1 Constructivism theory20-21
• 2.2.2 Theory of Zone of Proximal Development21-23
• 2.2.3 Vygotsky’s Sociocultural Theory23-24
• 2.3 Procedures of Scaffolding Instruction24-29
• 2.4 Relevant Studies on Scaffolding Instruction29-35
• 2.4.1 Relevant Studies Abroad29-31
• 2.4.2 Relevant Studies in China31-34
• 2.4.3 Summary34-35
• Chapter 3 Research Design35-48
• 3.1 Research Questions35
• 3.2 Subjects35-36
• 3.3 Instruments36-39
• 3.3.1 Test Papers36-38
• 3.3.2 Questionnaire38
• 3.3.3 Interview38-39
• 3.3.4 SPSS 17.0 and Excel39
• 3.4 Procedures39-42
• 3.4.1 The Preparations for the Experiment40
• 3.4.2 Implementation of the Scaffolding Instruction40-41
• 3.4.3 Post-implementation phase41-42
• 3.5 A Sample Lesson plan42-47
• 3.6 Data Collection and Analysis47-48
• Chapter 4 Results and Discussions48-60
• 4.1 Effects of Scaffolding Instruction on Students’ English Reading Proficiency48-55
• 4.1.1 Analysis of Pre-test48-50
• 4.1.2 Analysis of Post-test50-53
• 4.1.3 Comparison between Pre-test and Post-test53-55
• 4.2 Effects of Scaffolding Instruction on Students’ English Reading Interest andMotivation55-60
• 4.2.1 Analysis of the Questionnaire55-58
• 4.2.2 Analysis of Interview58-60
• Chapter 5 Conclusion60-67
• 5.1 Major Findings60-62
• 5.2 Limitations62-64
• 5.3 Suggestions for the Further Study64-67
• Bibliography67-73
• Appendices73-85
• Appendix 1 Questionnaire about Higher Vocational School Students’ Attitudestowards English reading73-74
• Appendix 2 The Outline of the Interview74-75
• Appendix 3 The Pre-test of English Reading Comprehension75-80
• Appendix 4 The Post-test of English Reading Comprehension80-85
• Acknowledgements85

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中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：384208