本文關(guān)鍵詞：在閱讀的不同階段使用不同注釋方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：詞匯是一門語(yǔ)言的重要組成部分,是語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ),詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的位置。擴(kuò)大詞匯量,提高詞匯習(xí)得效率成為近年來(lái)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及英語(yǔ)教師的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,閱讀是促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方法,而在閱讀文章中對(duì)生詞進(jìn)行注釋更能有效的促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得�；贙rashen(1985)輸入假設(shè)、Craik和Lockhart(1972)的深層加工理論、Schmidt(1990)的注意假設(shè)和Laufer和Hulstijn(2001)的投入量假設(shè),本文通過(guò)實(shí)證研究探討了三種不同注釋方式(中文注釋、英文注釋和英文多項(xiàng)選擇注釋)以及注釋使用的三個(gè)不同時(shí)間段(讀前,讀中和讀后)對(duì)高一學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得效果的影響。本實(shí)驗(yàn)抽取了南昌某高中高一年級(jí)120名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,他們按照班級(jí)被分為三個(gè)組,即：讀前使用注釋組,讀中使用注釋組和讀后使用注釋組。所有測(cè)試參與者都使用了中文注釋、英文注釋和英文多項(xiàng)選擇注釋這三種注釋方式,注釋使用的時(shí)間則依據(jù)所在組別不同而各異。通過(guò)閱讀完成后,對(duì)其進(jìn)行的詞匯短時(shí)記憶測(cè)試和兩周后進(jìn)行的詞匯長(zhǎng)期記憶測(cè)試,加上后期進(jìn)行的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查收集了研究需要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),再用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)其進(jìn)行分析,得出了以下結(jié)論：1.在讀前使用注釋對(duì)即時(shí)詞匯產(chǎn)出效果最好,在讀后使用注釋對(duì)詞匯長(zhǎng)時(shí)記憶效果最佳。2.多項(xiàng)選擇注釋相較于中文注釋和英文注釋能帶來(lái)更好的詞匯習(xí)得效果。同時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),無(wú)論是在即時(shí)詞匯測(cè)試還是延時(shí)測(cè)試中,不同水平學(xué)習(xí)者在多項(xiàng)選擇注釋條件下均比在中文注釋和英文注釋條件下詞匯習(xí)得量大。3.注釋使用的時(shí)間與注釋類型沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)性。上述結(jié)論表示,在合適的時(shí)間段使用適合的注釋方式對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)本研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率,英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)以及圖書(shū)編輯在閱讀材料編排設(shè)計(jì)方面均有一定的實(shí)際指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：閱讀階段 注釋種類 詞匯附帶習(xí)得
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-14
• CHAPTER ONE INTRODUCTION14-20
• 1.1 Research Background14-16
• 1.2 Research Purpose16-17
• 1.3 Research Significance17-18
• 1.4 Organization of the Thesis18-20
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW20-39
• 2.1 Theoretical Foundations20-23
• 2.1.1 Krashen's Input Hypothesis20-21
• 2.1.2 Schmidt's Noticing Hypothesis21
• 2.1.3 Craik and Lockhart's Depth of Processing Hypothesis21-22
• 2.1.4 Laufer and Hulstijn's Involvement Load Hypothesis22-23
• 2.2 The Distinction between Intentional Learning ＆ Incidental Acquisition23-25
• 2.3 The Study on Incidental Vocabulary Acquisition(IVA)25-32
• 2.3.1 Relationship between IVA and Reading25-30
• 2.3.2 Current Problems in IVA through Reading30-31
• 2.3.3 Approaches to Enhance IVA through Reading31-32
• 2.4 The Study on the Application of Glossing to IVA through Reading32-39
• 2.4.1 Definition of Gloss32-33
• 2.4.2 The Role of Gloss in IVA33
• 2.4.3 Studies Related to the Glosses in Facilitating IVA33-39
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY39-50
• 3.1 Research Questions39
• 3.2 Subject39-41
• 3.3 Research Material41-44
• 3.3.1 Reading Material41-43
• 3.3.2 Target Words43-44
• 3.4 Research Instruments44-47
• 3.4.1 The Vocabulary Levels Test44-45
• 3.4.2 Reading Comprehension Test45
• 3.4.3 Immediate and Delayed Vocabulary Tests45-46
• 3.4.4 Questionnaire46-47
• 3.5 Experimental Procedure47-50
• 3.5.1 Material Validation47
• 3.5.2 Experiment47-48
• 3.5.3 Data Collection and Scoring48-50
• CHAPTER FOUR DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS50-72
• 4.1 Data Analysis50-66
• 4.1.1 Data Analysis Concerning Different Reading Periods in Gloss Use on Vocabulary Acquisition50-54
• 4.1.2 Data Analysis Concerning Effects of Different Gloss Types on Vocabulary Acquisition54-61
• 4.1.3 Interaction between Gloss Types and Reading Periods61-66
• 4.2 Discussion66-72
• 4.2.1 Effects of Different Reading Periods in Gloss Use on IVA through Reading66-68
• 4.2.2 Effects of Different Gloss Types on IVA through Reading68-71
• 4.2.3 Interaction between Gloss Types and Reading Periods in Gloss Use in IVA through Reading71-72
• CHAPTER FIVE CONCLUSION72-77
• 5.1 Research Findings72-73
• 5.2 Implications73-74
• 5.3 Limitations of Present Study74-75
• 5.4 Suggestions for Future Study75-77
• BIBLIOGRAPHY77-84
• APPENDICES84-102
• ACKNOWLEDGEMENTS102-103
• PUBLICATIONS103

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  本文關(guān)鍵詞：在閱讀的不同階段使用不同注釋方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：383711