本研究選取某省屬重點大學一年級148名學生,在大學英語課堂進行了為期一年的PBL教學實驗,觀察學生批判性思維能力有無變化。教學分為實驗班和控制班。實驗班采用PBL教學模式,控制班采用傳統(tǒng)的英語教學模式。經兩個學期的教學,兩班前后測結果顯示:控制班的批判性思維能力有所提高但并不顯著,實驗班學生的能力有全面而顯著的提高。相較于控制班,實驗班學生的推理、分析、演繹技能有極其顯著的進步。說明PBL教學模式對提高學生的批判性思維能力具有積極的促進作用。該研究結果對PBL教學模式的本土化應用以及我國大學生批判性思維的培養(yǎng)具有一定的啟示和參考價值。

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【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究方法
    (一)研究對象
    (二)研究工具與材料
    (三)實驗程序
        1．實驗準備與前測
        2. PBL教學實驗實施過程
        3．后測
三、研究結果與分析
    (一)實驗班與控制班前后測總體得分對比
    (二)實驗班與控制班各維度變化對比
    (三)實驗班相對控制班的優(yōu)勢維度對比
四、討論
    (一)PBL教學模式對學生CT培養(yǎng)的有效性分析
    (二)對PBL教學模式有效性的原因分析
        1．問題性與情境性使PBL實驗教學凸顯對學生CT能力的培養(yǎng)
        2．自主性與合作性使PBL實驗教學突破了傳統(tǒng)孤立的被動學習，有效促進了學生CT的發(fā)展
        3．探究性使PBL實驗教學有效提高了學生CT培養(yǎng)的三大核心能力
五、結論與建議
    (一)PBL教學模式能夠有效促進學生CT能力的發(fā)展與提高
    (二)CT能力的培養(yǎng)需突出教學設計的問題性、情境性與科學性
    (三)須恰當運用多層次、多主體的教學評價促進學生的CT能力發(fā)展
    (四)教師需提高自身的問題意識與CT能力，提高教學水平



本文編號：3794828