發(fā)布時間：2023-04-15 01:09

　　隨著“人文主義”教育理念的引入和義務教育的推進,教師逐漸關(guān)注有學習困難的學生群體。小學生心理和認知發(fā)展特點決定了小學英語學困生大規(guī)模轉(zhuǎn)型的可能性。近年來,國內(nèi)研究人員對學困生的轉(zhuǎn)型進行了理論和實驗研究。然而,大多數(shù)研究對象是高中生或大學生,對小學學習困難學生的研究很少。本文采用行動研究法,開展了采用主題式教學模式對小學英語學習困難學生的學習興趣影響的深入研究,將提高學習興趣與小學英語學困生的轉(zhuǎn)化相結(jié)合,開展一個學期對學困生轉(zhuǎn)化的研究。主題式教學模式在某種程度上來自于情景教學法,它以任務型教學法的思路為基點,讓學生對主題教學能夠認識和理解,從而達到教學的目標。筆者對自己任教的自然班級進行了主題式英語教學實驗,該實驗證明了主題英語教學對于改善小學英語學困生的學習態(tài)度,提升其學習興趣都有一定的積極影響。筆者談到的行動研究分為部分:第一輪行動研究,第二輪行動研究。第一輪行動研究是基于牛津英語5A的前四個單元的教學。每個單元的研究都有各自明確的目標,活動主題的確定以及小組合作,生活語境中的語言學習,個人總結(jié)和英語筆試能力培養(yǎng)。第二輪行動研究在期中考試結(jié)束后。老師有針對性地選擇班級分數(shù)低的學生結(jié)合...

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、引言
    (一)研究背景
    (二)研究意義
    (三)研究框架
二、文獻綜述
    (一)概念的界定
        1.英語學困生
        2.主題式教學模式
    (二)主題式教學模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.主題式教學模式國外研究現(xiàn)狀
        2.主題式教學模式國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    (三)行動研究的定義、步驟
        1.行動研究的定義
        2.行動研究的步驟
    (四)理論基礎(chǔ)
        1.Krashen語言輸入假說理論
        2.Swain語言輸出假說理論
        3.任務型語言教學法
三、研究設(shè)計
    (一)研究問題
    (二)研究對象
    (三)研究對象特征分析
    (四)數(shù)據(jù)收集工具
        1.調(diào)查問卷
        2.訪談提綱
        3.教師反思日志
        4.小組合作任務列表反饋
    (五)行動研究方案的設(shè)計
        1.明確的目標
        2.活動主題的確定
        3.小組合作
        4.生活環(huán)境中的語言學習
        5.個人總結(jié)與評估
        6.英語筆試能力的培養(yǎng)
四、行動研究實施過程
    (一)第一輪行動
        1.第一輪行動方案
        2.第一輪方案實施
        3.第一輪反思
    (二)第二輪行動
        1.第二輪行動方案
        2.第二輪方案調(diào)整與實施
        3.第二輪反思
五、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析
    (一)問卷調(diào)查結(jié)果與分析
    (二)訪談結(jié)果與分析
    (三)教師反思日志分析
    (四)測試成績分析
六、結(jié)論
    (一)主要發(fā)現(xiàn)
    (二)研究不足
    (三)展望
參考文獻
附錄1 行動研究前問卷
附錄2 行動研究后問卷
附錄3 訪談提綱
    附錄3-1 學生第一輪行動后訪談記錄(一)
    附錄3-2 學生第一輪行動后訪談記錄(二)
    附錄3-3 學生第二輪行動后訪談記錄(一)
    附錄3-4 學生第二輪行動后訪談記錄(二)
附錄4 教師反思日志
附錄5 2018-2019學年度第一學期五年級期末測試卷
附錄6 行動研究計劃表
附錄7 第一輪小組合作任務列表
在學期間公開發(fā)表論文及著作情況
致謝



本文編號：3790886