學生課堂問題行為一直困擾著廣大中小學教師,因此探尋解決學生課堂問題行為的對策尤為必要。本文欲探究當前形勢下在小學英語課堂中學生存在的問題行為,同時比較研究英語新手與熟手教師應對學生課堂問題行為的策略方法。本研究采用課堂觀察、問卷調查與訪談等方法收集數(shù)據(jù),采用定量和定性相結合的方法對數(shù)據(jù)進行分析。研究發(fā)現(xiàn):目前,在小學英語課堂中,學生出現(xiàn)的問題行為大體有十種,包括走神、退縮、隨便說話、多動、不參與合作、不跟隨任務、妨礙他人、嘲笑他人、不服從和情緒失控。其中,相對于不服從和情緒失控兩種問題行為,其余八種問題行為發(fā)生的頻率更高。同時,研究發(fā)現(xiàn),針對每種課堂問題行為,新手英語老師和熟手英語老師的應對策略在不同程度上存在差異。具體表現(xiàn)為以下:針對走神的問題行為,新手老師傾向采取提醒策略,而熟手英語老師則采用提醒、改變教學方式或提醒和改變教學方式相結合等三種的策略;針對退縮行為,新手老師采取的是提醒或改變教學方式的策略,而熟手英語老師采取的策略有四種,分別為提醒,改變教學方式,溝通了解或提醒、改變教學方式與溝通了解三者結合的方式;針對隨意說話的問題行為,新手英語老師采取的是提醒策略,熟手英語老師采...

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的與意義
    1.3 研究框架
第二章 文獻綜述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 問題行為
        2.1.2 課堂問題行為
        2.1.3 小學生英語課堂問題行為
        2.1.4 新手型教師和熟手型教師
    2.2 國內外相關研究
        2.2.1 學生課堂問題行為的國內外相關研究
        2.2.2 新手型教師與熟手型教師之比較研究
    2.3 理論基礎
        2.3.1 行為主義理論
        2.3.2 認知主義理論
第三章 研究方法
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
        3.2.1 課堂觀察研究對象
        3.2.2 調查問卷研究對象
        3.2.3 訪談對象
    3.3 研究方法
        3.3.1 問卷調查法
        3.3.2 課堂觀察法
        3.3.3 訪談法
    3.4 數(shù)據(jù)收集與分析
第四章 結果與討論
    4.1 小學英語課堂中學生存在的問題行為
    4.2 新手型教師與熟手型教師應對學生課堂問題行為策略的比較分析
        4.2.1 新熟手英語教師使用策略的總數(shù)和類型分析
        4.2.2 針對每種問題行為,新熟手英語教師使用的策略比較分析
第五章 結論
    5.1 研究發(fā)現(xiàn)
    5.2 對小學英語教師應對學生課堂問題行為的建議
        5.2.1 注重溝通技巧
        5.2.2 選擇適宜的應對策略
        5.2.3 培養(yǎng)學生自我管理能力
        5.2.4 加強家校合作,幫助學生樹立良好的行為習慣
    5.3 研究的局限性
參考文獻
附錄Ⅰ 小學英語教師調查問卷
附錄Ⅱ 課堂觀察量表
附錄Ⅲ 小學英語教師訪談提綱
致謝



本文編號：3751857